素質(zhì)教育下的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)研究

王夢林

四川省古藺縣白沙初級中學(xué)校

農(nóng)村初中英語教學(xué)水平和城市學(xué)校的教學(xué)水平還存在一定的差距，但是在素質(zhì)教育的背景下，這種差距在逐漸縮小，農(nóng)村初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往屬于弱項(xiàng)，教師教學(xué)水平有限，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，最終導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果不佳。因此，借助新課改和素質(zhì)教育的東風(fēng)，農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)盡快找到問題，并積極采取措施解決問題。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的困擾與分析

（一）教學(xué)方式簡單傳統(tǒng)

在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)都以重點(diǎn)詞匯和句型的講解翻譯為主，造成學(xué)生把大量時間集中在單詞和語法句型的學(xué)習(xí)上，忽視了對閱讀的整體把握。學(xué)生表面上把教材內(nèi)容學(xué)透徹了，但卻沒有真正實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)，同時也影響了學(xué)生對閱讀材料深層內(nèi)涵和情感信息的理解。許多教師在設(shè)計(jì)閱讀skimming 的環(huán)節(jié)中，通常給學(xué)生3～4 分鐘的閱讀時間，然后歸納文章的主要內(nèi)容，很多學(xué)生短時間內(nèi)難以理解文章內(nèi)容，很難完成任務(wù)。

（二）學(xué)生缺乏閱讀技巧

農(nóng)村英語教師不注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的有效指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生閱讀文章時不會采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺カ@取有效信息，以致不能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的判斷與推理。例如，很多學(xué)生在閱讀時采用出聲閱讀的方式。有些學(xué)生不能確定文章的主旨，不能推測生詞的含義，甚至每句話都需要翻譯為漢語才能理解，這種不良的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重地影響了閱讀效率，并且不利于學(xué)生對閱讀材料的全局把握。

（二）學(xué)生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導(dǎo)

農(nóng)村初中英語閱讀的課外閱讀量幾乎為零，僅憑課堂上課本里的英語閱讀，對于學(xué)習(xí)一門語言類課程來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于缺乏文化背景知識的農(nóng)村英語教師而言，無法更真切地向?qū)W生表達(dá)出兩者或者多者的區(qū)別，閱讀技巧方面肯定也不到位，又使得在閱讀過程中無法更明確地了解到作者表達(dá)的內(nèi)容，也就沒有辦法理解文章講述的內(nèi)容，只能夠從字面上去了解課文，這完全不能滿足教學(xué)的要求。

二、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的方法與對策

（一）培養(yǎng)一定的閱讀技巧

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出所給閱讀材料的主體段落，從而對文章大意有了粗淺的了解；二是引導(dǎo)學(xué)生找出某一段的中心句，提高學(xué)生提煉文章大意的能力；三是學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，如高頻詞、中心詞、時間等關(guān)鍵詞；四是抓住文章的時間順序和空間順序，強(qiáng)調(diào)文章邏輯的連貫性和完整性。比如在教學(xué)六年級英語《You look excited》一文時，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生摒棄雜念，全神貫注，通過對上下文的通讀并理解來猜測生詞的含義，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成閱讀，提高閱讀的時效性和準(zhǔn)確率。幫助學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵詞、主旨句，捕捉文段大意，理解文章主題，擴(kuò)大文字閱讀的最大限量，盡量避免當(dāng)讀到生詞或長難句時，反復(fù)回讀或重新讀取，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，提高其理解能力。

（二）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂情境

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。只有學(xué)生積極參與到課堂中，成為課堂的小主人，英語閱讀課堂才會活力四射。在課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣越濃厚，課堂效果就越好。教學(xué)情境可以幫助學(xué)生快速積極地投入教學(xué)活動中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意念。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是多種多樣的，教師可根據(jù)學(xué)生和課堂的實(shí)際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。對于簡短的文章，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在情境中去感悟?qū)W習(xí)。教師要摒棄“填鴨式”的呆板教學(xué)，運(yùn)用PPT、白板等多元化的媒體手段服務(wù)于教學(xué)，最大程度地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。比如在教學(xué)《We’re going on a threeday visit to Mount Tai》一文時，教師可以將泰山相關(guān)的一些資料用PPT 和視頻的方式展示給學(xué)生，將實(shí)際生活和閱讀聯(lián)系到一起，讓學(xué)生感受到英語閱讀的親切性和趣味性。

（三）拓寬學(xué)生的閱讀面

由于沒有良好的引導(dǎo)，農(nóng)村地區(qū)的孩子對于學(xué)習(xí)沒有好的認(rèn)識，他們主要的課外活動就是游戲，沒有其他學(xué)習(xí)活動，這對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來講都是不利的。英語教師在學(xué)生閱讀訓(xùn)練過程中，不能只依靠教材和教學(xué)大綱內(nèi)的要求。應(yīng)當(dāng)將目光延伸至課外，不斷開發(fā)多種閱讀教學(xué)資源。在英語教學(xué)活動中，教師可以申請專項(xiàng)資金訂閱一些英語周報(bào)和英語期刊等，向?qū)W生介紹多種英語讀物，為學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練提供更豐富的資源。比如，帶領(lǐng)學(xué)生在課外了解國外的文化、生活等。在教學(xué)《We’re prepraring for a food festival》一課時可以將國外的美食節(jié)介紹給學(xué)生，也可以為學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀面。

（四）加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)

農(nóng)村初中學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語閱讀的時候，還不能掌握閱讀的方法策略，這對于學(xué)生來說是一個難題。教師要根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)最合適的學(xué)習(xí)方式。比如，有些學(xué)生閱讀英語時，無法正確地讀出英語單詞的讀音，只能夠理解單詞的意思，這種學(xué)生在學(xué)習(xí)中就要注重單詞讀音的學(xué)習(xí)，多聽多練來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。英語教師在完成教材閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成果展示，在課堂上進(jìn)行英語短文的閱讀比賽或者是背誦比賽，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。引進(jìn)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，綜合采用多種音頻播放軟件和播放設(shè)備向?qū)W生展示正規(guī)的英語發(fā)音，使學(xué)生的英語口語得到科學(xué)的規(guī)范，并有效將感情融入到閱讀訓(xùn)練中。比如在閱讀教學(xué)之前教師可以將課文音頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己來聽，并且自主練習(xí)閱讀，實(shí)現(xiàn)較好的預(yù)習(xí)效果。在課堂中，教師在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果時，還可以給學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的不足。

三、結(jié)語

在農(nóng)村初中英語教學(xué)的過程中，有很多的學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題，農(nóng)村初中學(xué)生對待英語還很陌生，沒有一個良好的環(huán)境熏陶，所以在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)受到各種因素影響的情況下，借鑒并采取相應(yīng)的對策，加強(qiáng)對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，提高閱讀速度來培養(yǎng)語感，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍并開闊學(xué)生的閱讀面，使得學(xué)生的閱讀興趣提高，閱讀能力也逐漸提高。