小學數學＂團隊·互動＂教學的有效探索與實踐

洪惠婷

南安市第二小學

小學數學科目知識點較多，知識前后連貫性強，且知識點比較抽象，在教學中引導學生培養學習興趣、培養學生自主學習能力，打好學習基礎尤為重要。小組合作模式教學以學生為主導，通過學生之間，師生之間互相交流完成小學數學教學，從而有效體現學生的主體地位，有助于學生自主學習，能有效保證學生的學習興趣，因此在小學數學中進行小組合作學習具有重要意義。但實際教學中很多教師對這種教學方法認識不足，導致小組合作學習流于形式。現對小學數學小組合作學習的教學的一些關鍵問題進行探討，以提高小組合作教學模式在小學數學教學中的有效應用。

一、合理劃分小組保證有效教學

小組合作學習的關鍵和基礎首先是對學生進行合理的分組，保證學生之間能夠通過有效民主的互動交流，提升教學效果。當前小學數學課堂小組教學分組中應把握有效性和民主性，根據學生學習水平、性別、性格、相互之間關系等進行合理分組。分組時教師應首先以學生的學習成績為基礎，將學生劃分為不同的小組，各小組中包含不同學習成績的成員，保證分組的有效性。然后讓同等學習成績的小組成員進行自由互換，體現分組的民主性。

二、圍繞教學目標和任務開展小組學習

小學數學小組合作學習只是一種教學方式，但不管何種教學方式必須圍繞教學目標和教學任務進行。因此在小學數學分組教學過程中，教師應明確本次教學的教學目標和教學任務，讓學生更有針對性地學習。如利用分組教學法學習“解決兩步計算的實際問題”這部分內容時，教師應明確本次教學的教學目標是掌握用線段圖來理解數量之間的關系，同時將所學知識與生活實際相結合，了解“倍”有關的計算。在教學前將教學目標、重點和難點問題告知學生，讓學生根據教師教學目標、重點和難點問題進行討論，保證教學的有效性。

三、明確成員職責提高學生綜合能力

小學數學小組合作學習不僅要實現小學數學教學內容的學習，還要通過分組學習鍛煉所有學生的團體合作能力、領導能力和責任意識等綜合能力。要想實現這個教學目標，在進行分組合作學習時，必須明確各個學生在小組中的具體分工。讓學生都有自己的任務，都能有效地參與到小組學習當中，而不是只有少數人交流，其他人無所事事。在小學數學小組學習中可以將學生分為組長、主持人、記錄員和發言人等角色。組長負責整個小組紀律的管理，明確各個組員所負責的任務，對每名組員的學習情況進行檢查等。主持人負責安排各個組員的發言順序，控制整體的時間。記錄員負責將各個成員的觀點和結論等進行記錄。發言人負責將自己小組總結的結論進行匯報。但每次分組各名組員的角色并不是固定的，而是輪換進行，以保證學生整體能力的提升。

四、通過有效評價激勵學生學習

小組學習的順利進行離不開合理有效的評價機制，只有合理有效地評價學生，才能認識到學生在學習過程中的優點和不足，從而進一步提升學生的綜合能力。因此教師在教學中應建立合理有效的評價機制，激勵學生有效改善自身學習中的不足，進一步提高學習優勢，促進小組學習的有效進行。根據教學經驗，可采用的教學評價方法為，針對一周內學生小組合作學習的效果進行打分并排名，將前三名的小組作為本周的明星小組，并分發獎狀進行獎勵。每月進行一次總評，對前三名的小組作為本月的明星小組，并分發學習用品進行獎勵。除此之外對小組學習中的優秀組長、優秀發言人、優秀主持人進行獎勵，對小組中進組比較大的成員進行獎勵，對于配合默契的小組進行獎勵。

五、教師靈活把控引導學生學習

小組合作學習中雖然學生是主導，但是教師不能放任學生學習，而是有效參與到學生學習當中，對整體教學進行靈活把控。首先，教師應明確哪些知識點適合進行小組合作教學，什么時機可以進行小組合作教學。如需要學生獨立思考和解決的問題時，教師可以適時進行小組合作教學，以有效提高教學質量。其次，教師應充分把控合作教學的時間，如對于合作教學中學生難以有效得出結論時，過多的討論就會浪費有效的教學實踐，此時教師應積極引導學生，加快教學進度。這要求教師在教學中應密切與學生溝通，獲知學生的學習進度，積極對學生的學習進度進行引導。引導時教師應注意對學生進行啟發，而不是告訴學生答案，影響學生學習思路的形成。另外，教師教學中應積極引導學生之間的關系，避免學生產生矛盾，讓學生明白合作的真正意義。

綜上所述，在小組教學當中合理劃分小組是有效小組教學的基礎和關鍵，因此教師應合理劃分小組保證有效教學。小組教學最終是為了實現教學目標和教學任務，應圍繞教學目標和任務開展小組學習。對小組成員的職責進行明確有利于有效組織教學，并提高學生的綜合能力，應明確成員職責提高學生綜合能力。對小組教學進行有效評價能夠激勵學生發現自身的不足，提高教學質量，應通過有效評價激勵學生學習。另外，教師是小組教學的引導者和組織者，在教學中教師應靈活把控和引導學生學習。