小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

白躍進

江蘇省漣水縣義興中心小學

一、小學語文教學中閱讀與寫作融合的作用

（一）提升學生的素材積累量與素材運用能力

將閱讀與寫作融合在一起進行教學，可以幫助學生提升素材積累量以及提高他們對于素材的運用能力。小學階段的學生之所以認為寫作比較困難，是因為他們沒有足夠的素材積累量，這使得他們想要下筆寫出自己的感想卻不知如何是好。如果老師在閱讀訓練的過程當中能夠及時地為學生指明良好的積累素材，幫助學生學會如何運用閱讀素材，那么學生們在寫做的時候就會有更多可寫內容，實現“下筆如有神”的教育目標。

（二）有助于拓展學生的知識面和提升學生的思辨能力

小學語文寫作教學主要以記敘文為主，記敘文對于學生而言雖然比較簡單，但是學生們很容易寫成“流水賬”式的作文。有時因為老師在課堂上的定向引導，使得很多學生的作文內容趨同，缺乏自己的獨立思考和個性色彩。如果把閱讀和寫作教學融合在一起，那么學生們通過閱讀可以形成自己對事物、理論的認識，同時也有利于他們結合個人社會實踐與社會認知寫出具有鮮明個人色彩的作文。而這個過程就極有利于拓展學生的知識面和提升學生的思辨能力，為學生今后進行更高級的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

二、小學教學中閱讀與寫作的融合策略

（一）梳理閱讀文本寫作思路，學習寫作技巧

小學語文的閱讀文本大多結構清晰、語言優美，是良好的寫作學習范本。所以，教師們可以在日常訓練學生閱讀能力的過程當中，幫助學生樹立起良好的素材積累習慣，同時引導學生自覺學習閱讀文本的寫作思路，分析其中的學習技巧，以起到為我所用的目的。例如教師在引導學生閱讀前蘇聯作家米·普里什文的文章《金色的草地》時，教師們可以從引導學生分析文本結構開始，有意識地幫助學生樹立起一種記敘文的寫作思路，即：借景起興——引出人物——情景回憶——情感抒發。這樣學生在學習過這篇文章之后，能夠初步形成一種情景交融的記敘文寫作方法，為學生今后學習寫作文章起到很好地引導作用。

除了對閱讀文本寫作思路的學習之外，教師還可以引導學生去學習閱讀文本中的典型寫作技巧。寫作技巧可以分為修辭手法、敘述角度、語言特色等方面。仍以《金色的草地》一文為例，這篇文章當中運用到了擬人、排比等修辭手法;同時第一人稱的敘述角度讓文章語言顯得清新可人、溫和雋永。特別是文章的最后一句話“它和我們一起睡覺，和我們一起起床?！备峭ㄟ^擬人的修辭手法引起了讀者與作者之間的“共情”。老師需要用靈活的方式使學生們意識到這些寫作技巧的妙處，并通過仿句練習提升學生的語言運用能力，這樣學生在日常寫作的過程當中就能夠自覺運用這些寫作技巧了。

（二）創新教學方式，多方面滲透寫作與閱讀融合意識

學生想要擁有良好的閱讀和寫作能力，并不是一朝一夕可以培養出來的，而是要通過日積月累的努力在潛移默化當中實現語文能力的提升。例如，教師可以在班級開設閱讀角，每周布置一定的閱讀任務并在周末要求學生根據自己的一周所讀或所得去寫周記。教師可以在尊重學生隱私的基礎上，將周記寫作情況較好的同學予以表揚、展示，這樣可以在很大程度上激發起學生閱讀與寫作的積極性。另外，還可以按照“閱讀——實踐——寫作”的模式去引導學生將閱讀與寫作融合在一起進行。例如在學習“春”的寫作主題時，教師可以先安排學生們大量閱讀與“春”有關的名家作品，讓學生們做好字詞、寫作技巧的積累，以此幫助學生形成一個對于“春天”的初步認識;此外，可以帶領學生來到戶外對春天的點點滴滴進行觀察，以此讓學生們形成對“春天”的直觀認識，形成自己的獨特感受;最后為學生布置寫作任務，讓學生把自己感受到的春天、理解到的春天用文字的形式寫下來并相互展示、交流。這樣的良性教學循環可以更好的幫助學生學會分析閱讀文本，從中汲取營養;也有利于幫助學生打破思維定式，讓他們形成自己獨特的寫作特色。

三、結束語

目前小學語文的教學雖然被分為不同的模塊，但閱讀和寫作之間相互促進、相互影響，一方能力的提升勢必會促進學生另一方能力的增長，所以現在的小學語文教學一直倡導將閱讀與寫作的教學融合在一起，以引導學生能夠均衡的發展語文讀寫能力和思辨能力。教師們應當積極踐行這樣的教學理念，更好的提升學生們的語文能力，為他們今后的學習打下堅實的語言基礎。