一節基于培養學生高階思維的讀寫課例實踐探索

周亞芬

一、引言

語言與思維是緊密結合的。學習和使用語言都要依靠思維。同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出，將培養學生的思維品質作為英語學科的核心素養之一。閱讀教學承擔起了培養和發展學生思維品質，進而促進學生語言和思維共同發展的任務。但長期以來，初中英語課堂存在重閱讀技巧培養、重篇章結構剖析、重語言信息獲取但輕思維品質和思維技能培養等問題。

將以讀促寫的閱讀課與培養學生的思維品質巧妙地結合起來，能有效地提高初中英語課堂教學，同時也發展了學生學習和運用英語的綜合能力，對促進學生思維品質具有重要的意義。

本文將以外研社八年級下Module8 Unit2 A beautiful smile為例，闡述如何通過設計有層次、多樣性的語言活動，實踐以寫作為目的的有效閱讀教學，從而培養學生的高階思維品質。

二、基于培養學生高階思維的讀寫課例教學實踐

1.結合已有的經驗和知識，激發認知和情感

聯系已有的知識與經驗，對學生構建知識、促進思維發展具有重要作用(林崇德、胡衛平，2010)。教師在教學中應明確教學目的，抓住知識的本質，巧妙創設合理的教學情境，并聯系學生實際，挖掘教材中已有的適合學生思維品質發展的內容(劉蓉，2017)。

通過學習A beautiful smile這篇文章，寫一篇60字左右的記敘文。教師首先明確了這篇文章的閱讀目的是為后期的寫作做好準備。通過剖析文章結構、寫作類型和特點、語言特色和重點，幫助學生積累足夠的素材，為寫作做好鋪墊。

在本節課的一開始，教師首先讓學生明確文本的體裁：Exposition(說明文)、Narration(記敘文)、Argumentation(議論文)，明確文章的體裁是寫作的基礎。教師提問：What parts does narration include?學生結合已有的認知水平和經驗，復習記敘文的六要素：Who,When,Where,What,Why,How。這個問題可以引發學生思考，激活學生的認知和情感，讓學生主動融入課堂，并組織語言進行回答。教師又進一步提問：What partsdoes what include?這一問題有一定的難度，是教師對記敘文六要素的深入挖掘。學生以尋求答案的心態提出問題、發現問題，并通過閱讀解決問題。教師通過激發學生思維，適當的補充，得出What包括：reason、process、result三部分。

2.預測并獲取整體信息，訓練思維的發散性和批判性

在此環節中，教師通過制造認知沖突，讓學生自主進行閱讀、觀察、發現、討論和評價文本的語言特點、體裁形式，有利于學生了解作者寫作意圖，探討寫作手法，訓練批判性思維，為讀后寫作做好鋪墊。

文本雖為書本閱讀教材，但是教師事先沒有讓學生預習文本，是在合上書本的情況下，作為閱讀材料來使用的。教師先用Jigsaw(拼圖游戲)：Can you put them in the proper order?把文本每一段的順序打亂，讓學生重新排列文本。該活動有助于激發學生興趣，是一次理解性活動，有助于梳理文本基本信息，幫助學生對文章深層信息的挖掘。以標題A beautiful smile為核心，引導學生預測主旨，有利于發展學生的發散性思維和聯想思維能力，激活學生的背景知識(袁斌，2017)。接下來，教師從beginning、body、ending三個部分，分析記敘文的六要素。

教師先提出三個問題：When did it happen?Who are the main characters?What did the writer write?帶著問題，學生瀏覽第一段文本。提出這三個問題的主要意圖是讓學生進一步了解記敘文的寫作要點，開頭段落用過去時寫清時間、人物，引出主題。在閱讀主體段落之前，教師繼續提出兩個問題：Where did it happen?How did the writer’s feelings change?用過去時重點介紹事情的經過和感受。提醒學生結尾段落需總結文本，引出主題，升華主旨，并且時態也需要從過去時轉化為一般現在時態。教師通過一步步的提問，引導學生進行預測和思考，訓練學生高階思維的發散性，從而獲取文本的整體信息。通過對記敘文六要素的具體深入剖析，對比學生自己平常的寫作框架，教師組織學生討論分析文本的優勢和劣勢，探討是否值得借鑒和仿效。

3.圖示化文本內容，訓練思維的邏輯性和概括性

在這一環節中，教師對文本的內容進行圖示化和思維導圖，訓練學生思維的概括性。這一重要任務要求學生梳理知識信息，把握要點和整體性，進一步訓練了學生的邏輯能力。通過對比兩個時間段：When I was thirteen years old；Now。兩種心態I feel more lonely；Ilearnt to trust people為什么作者會有這么大的變化？That smile changed my life.通過圖表的鮮明對比，突出了一個普通的微笑對作者產生的一個巨大變化。從而引出文本的主旨：smile at the world and it will smile back。

理清文本脈絡之后，教師利用圖表清晰地展示出記敘文的要素和結構。該任務除了要求學生理解文本細節并作出判斷外，還要促使學生記憶文本語言要點和關鍵詞，培養學生記憶、理解和運用思維的能力。

最后，通過思維導圖，從facts、when and where、who and what、feelings、opinion等幾方面延伸和拓展，對學生的邏輯性和概括思維的能力提出了更高的要求。它既需要學生概括和提取關鍵信息，又要求學生發揮能動性，自主整合構建文本。思維導圖可以幫助學生系統地梳理知識，還可以幫助學生發散創意，幫助學生在某一個創意下深挖、垂直思考。將學生的創意變成可被執行的創造力。

教師通過創設圖示理清文本脈絡，培養學生自主學習的能力，拓展思維。通過這幾個閱讀活動，學生從基本的反復記憶、理解、復述發展到整合、概括、獨立思考，并在這一過程中合作學習和自主學習，激發學習興趣，為寫作遷移做好充足的準備。

4.構建寫作框架，提升思維的遷移性和創造性

創造性思維是一種綜合性、探索性、求新性的高階思維活動。讀后構建的寫作框架不僅需要創新性思維，而且還需要評價性思維。以讀促寫，構建寫作框架，同時還培養了思維的遷移性。教師在引導學生閱讀并理清文本的思路、框架后，開始著手構建寫作的框架，從而進一步提升思維的遷移性和創造性。

通過分析、評價文本，讓學生學習、模仿和運用作者的謀篇布局、寫作思路和手法。同時鼓勵學生，在學習和模仿的基礎上創新思維。引導學生開展綜合、探索、求新，發展學生思維的創造性。讓學生在借鑒、模仿、創作的過程中發展和提升創造性思維品質。

5.評價修改習作，拓展思維的多樣性和全面性

在學生完成寫作任務后，引導學生根據評價支架，采用自我評價、同伴互評、教師點評等多元化評價方式進行評價。在支架的引領下，每個學生都是寫作的參與者和評價者，有助于學生體會分享與合作。多元化、多維度的評價方式豐富了學生的評價體驗，提升學生的寫作理念和技巧。同時，及時有效的反饋，對提高學生英語寫作水平起著至關重要的作用。為了提高學生的寫作積極性，教師可以讓學生結合文本閱讀中學習的內容對習作從詞匯、句型、內容、篇章和書寫等方面，通過學生自評、同伴互評和教師點評等方式進行評價，幫助學生在評價中互動，從而提高寫作水平。在評價時，可以借用表格，使學生對作文要求更加清楚明了。

對于優秀作文，教師可以展示出來，這樣可以更好地督促學生對自己的寫作負責，也可以幫助學生找到自我完善和提高的機會。教師可以以小組為單位展示佳作，展示進步作文，也可以全班展示。當然也可以展示具有典型錯誤的短語、句子、段落等，或者展示學生互評、教師評價的評語。展示和評價的方式是具有多樣性和全面性的。評價性思維可以確保學生的寫作質量，提高學生的寫作效率，提升學生寫作的鑒別能力，促進學生寫作水平的提高。

三、結束語

教師要意識到高階思維品質的培養對學生英語語言學習的推動性，并且要有意識、有目的地在教學設計中融入思維品質的培養。教師要深刻理解高階思維品質的內涵和意義，不僅要激發學生對知識的興趣和好奇，更要激勵學生去思考、辨析、判斷知識的真偽，了解和掌握知識背后的思維方式和思想內容。基于學生思維品質培養的以讀促寫閱讀教學模式，將思維、閱讀、寫作在課堂上結合起來，有利于提高學生的綜合語言運用能力。