以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探索

紀(jì)春花

一、中職英語的核心素養(yǎng)構(gòu)成

結(jié)合中職英語的教學(xué)目標(biāo)及定位，教學(xué)重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括以下幾方面。

1.適應(yīng)多樣化情境的語言理解/表達能力：即在不同情境中借助英語進行理解和表達的聽、說、讀、寫等語言技能，及對語言知識的理解和運用能力和語言意識、交際身份意識等。

2.面向職業(yè)發(fā)展的綜合學(xué)習(xí)能力：結(jié)合職業(yè)訓(xùn)練和實踐，通過英語學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)策略，并主動在職業(yè)活動中予以實踐和應(yīng)用。

3.以符號認知與信息加工為依托的思維品質(zhì)：包括準(zhǔn)確理解英語詞匯所指代的概念的內(nèi)涵和外延，并能借助英語概念進行思維和解決現(xiàn)實中的問題，并深化對環(huán)境、世界的認識等。

4.有一定判斷力和立場、態(tài)度的文化意識。

二、對中職英語課堂教學(xué)方法的比較與選擇

要實現(xiàn)上述英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以知識掌握、技能訓(xùn)練的常規(guī)教學(xué)方法難以勝任，需要探索有針對性并切實有效的教學(xué)模式。

任務(wù)型學(xué)習(xí)方法在培養(yǎng)中職英語核心素養(yǎng)中具有獨特優(yōu)勢，原因如下。

1.任務(wù)型學(xué)習(xí)兼有案例學(xué)習(xí)的典型性、情境學(xué)習(xí)的情境性和基于問題學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實踐性特征，集中體現(xiàn)了三者的優(yōu)勢并更具有綜合性。

2.任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的焦點和中心，視英語學(xué)習(xí)過程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，更強調(diào)過程而非結(jié)果，更強調(diào)知識、技能在不同社會和交際場景中的靈活與綜合應(yīng)用。

3.任務(wù)型學(xué)習(xí)的目的超越了為語言而學(xué)習(xí)，特別強調(diào)“做中學(xué)”，在“用語言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語體驗，并培養(yǎng)和形成以語言為載體的綜合、分析、評價、判斷、思維和復(fù)雜認知能力和良好的思維品質(zhì)，以及圍繞任務(wù)完成而建立其良好的自我效能感、自信心及興趣、愛好、價值觀等個性品質(zhì)，這些與核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)相一致。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課程體系需包括以下四個部分：(1)具體化的教學(xué)目標(biāo)：落實到要培養(yǎng)學(xué)生核心能力和素養(yǎng)；(2)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：即規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的本學(xué)科領(lǐng)域知識與技能；(3)教學(xué)過程與方法：包括教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、組織安排、重點及傳授方式等；(4)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：在知識技能、綜合素質(zhì)以及適應(yīng)未來等方面應(yīng)達到的水平。

以下將圍繞這四個方面，嘗試建構(gòu)滿足中職英語核心素養(yǎng)要求，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。

三、中職英語課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

1.“任務(wù)”的設(shè)置原則和內(nèi)容

(1)任務(wù)設(shè)置與學(xué)生當(dāng)前專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，突出學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

①在整體設(shè)計上，立足英語學(xué)科素養(yǎng)，尋找文化課與專業(yè)課的結(jié)合點，讓學(xué)生覺得“學(xué)起來對未來職業(yè)會有幫助”；②在知識結(jié)構(gòu)上，靈活使用教材，打破原有單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組，適當(dāng)突破英語課程大綱規(guī)定要求的基本教學(xué)內(nèi)容；③在英語能力培養(yǎng)上，著重提升學(xué)生在情境中運用英語的能力。

例如，烹飪專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“How Much Is It”單元時，以專業(yè)課中正在學(xué)習(xí)餅干制作為背景，設(shè)計Buy ingredients(購買原材料)以及Do sales promotion(產(chǎn)品銷售)兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，其中Buy ingredients又包括海報制作、選擇最佳購物場所、購買原材料三個小任務(wù)。幾個任務(wù)涵蓋了買什么、去哪里買、怎么買以及最后的產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)，而將餅干的制作學(xué)習(xí)過程留在專業(yè)課去解決。在英語知識上，學(xué)生學(xué)習(xí)了購物與銷售英語、原材料閱讀等，完成了大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

圖1.與專業(yè)課相呼應(yīng)的英語單元框架

(2)任務(wù)設(shè)置與學(xué)生實際生活情境和多樣化需求緊密結(jié)合

學(xué)生是伴隨信息化飛速發(fā)展而生的新一代，任務(wù)設(shè)計時，要考慮學(xué)生生活時代的特點，必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行擴展，對學(xué)習(xí)方式進行改革。

圖2.英語課上所使用的一些補充材料

例如，在進行商場海報學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時，將教材單一的一張海報的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展為海報、網(wǎng)頁及視頻共三種產(chǎn)品宣傳途徑；對學(xué)生的能力訓(xùn)練也由單一的海報閱讀擴展為讀海報、看網(wǎng)頁、練聽力三個部分。使英語學(xué)習(xí)更緊貼實際生活，對學(xué)生英語運用能力的訓(xùn)練更完全和充分。

(3)任務(wù)設(shè)置著眼于學(xué)生英語能力提升、積極思維習(xí)慣與陽光心態(tài)的養(yǎng)成

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、英語意識發(fā)展等方面在每個學(xué)期都會有差別。在教學(xué)實踐中，可以將零散的課外知識與有深度的課本學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓自制的訪談節(jié)目、英語新聞、歌曲、電影、帶有各地英語使用習(xí)慣的語言材料成為任務(wù)設(shè)置過程中的有益補充，幫助在真實外語環(huán)境下習(xí)得語言習(xí)慣和思維習(xí)慣，將生命教育融入到學(xué)科教學(xué)中，增強語言學(xué)習(xí)的意義性。

2.教學(xué)過程組織和環(huán)節(jié)設(shè)置

(1)教學(xué)過程六環(huán)節(jié)

就英語課而言，從輸入、內(nèi)化，再到輸出，交際教學(xué)法提出了Presentation,Practice和Production 3P教學(xué)模式。

在具體教學(xué)實踐中，為突出對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，加強英語綜合能力學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程設(shè)計分為六個環(huán)節(jié)，分別是：①“明確任務(wù)，激發(fā)興趣”；②“游戲助力，學(xué)習(xí)新知”；③“完成任務(wù)，能力訓(xùn)練”；④“匯報結(jié)果，運用新知”；⑤“拓展思考，能力提升”；⑥“活做作業(yè)，回歸生活”。六個環(huán)節(jié)可操作性強，任務(wù)明確，主線鮮明。

(2)小組學(xué)習(xí)的四種合作模式

橫向組合工作、前后縱向搭配、田字交叉協(xié)作、圓形討論互助四種小組合作模式是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑，同時小組分組要結(jié)合專業(yè)特點進行。如旅游專業(yè)學(xué)習(xí)“Travel”話題時，可以小組為單位，模擬創(chuàng)建旅游公司，小組成員協(xié)作完成公司標(biāo)志、口號、設(shè)計旅游路線、價格、景點簡介等，提升語言綜合運用能力。

(3)學(xué)法指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)

教師在平時教學(xué)中需注意學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握不同學(xué)習(xí)方法，并達到自由運用。例如，單詞積累對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生巧記單詞，利用構(gòu)詞法、同音異形字記憶法、編順口溜、小故事、逆向填空法、畫圖法等，幫助學(xué)生牢固掌握知識，養(yǎng)成勤查字典、勤找資料的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價

與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革相配套的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)的建立非常重要，評價標(biāo)準(zhǔn)的具體要點如下。(1)關(guān)注學(xué)生英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在真實有效的任務(wù)過程中完成。(2)評價主體多元，讓評價權(quán)回歸真實主體。由最初一卷定“終身”，變成學(xué)科組口語考試、學(xué)生自評、互評、任課教師評價多種評價主體并存的方式。(3)評價維度多元。將單元讀書、單元匯報、經(jīng)典背誦、對話表演、路人采訪、任務(wù)完成情況等列為過程性評價主要內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)。

四、總結(jié)與反思

本文結(jié)合中職英語的教學(xué)實踐，嘗試建構(gòu)一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課程教學(xué)模式，其示意圖如圖3所示。

圖3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動英語教學(xué)模式示意圖

這一模式在實施中應(yīng)注意以下幾方面。

1.任務(wù)的設(shè)置。任務(wù)選擇應(yīng)符合學(xué)生的成長特點，源自并指向?qū)W生的日常生活或者未來的工作崗位，加強對學(xué)生在英語環(huán)境中解決實際問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)有用而且可以學(xué)得會。

2.教材的處理。工作過程系統(tǒng)化思維是學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中重點培養(yǎng)的思維品質(zhì)，我們希望在這一思維品質(zhì)方面，英語學(xué)科和專業(yè)課學(xué)習(xí)保持一致。這就需要在任務(wù)設(shè)置過程中，打破原有教材以聽說讀寫英語為主體的教材編排方式，在外顯的任務(wù)設(shè)置中，以真實任務(wù)發(fā)生、發(fā)展的順序進行，而將英語學(xué)習(xí)規(guī)律隱藏在具體的學(xué)習(xí)過程中。

3.活動的組織。教學(xué)活動要有趣，有趣不僅指用豐富的教學(xué)方法和手段讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程的樂趣，更重要的是通過“腳手架”的不斷搭建，讓學(xué)生能學(xué)得會，有自信，從而更深層面地體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。此外，更深層面還體現(xiàn)在學(xué)生積極思維品質(zhì)和心態(tài)的建立，因此教師要幫助學(xué)生建立積極思維品質(zhì)和陽光心態(tài)。

在具體實施過程中，存在的挑戰(zhàn)是核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系。核心素養(yǎng)不僅具有思維品質(zhì)、文化意識、價值觀、世界觀等個體精神內(nèi)涵，更是要解決未來問題的能力。在現(xiàn)有的評價體系中，主要對學(xué)生的學(xué)業(yè)知識、在解決教學(xué)所設(shè)置的任務(wù)過程中所體現(xiàn)的合作、態(tài)度、解決當(dāng)前任務(wù)的方法等外顯的方面進行評價，但對學(xué)生內(nèi)在精神品質(zhì)以及解決未來問題的能力則難以進行有效評價，需要進一步探索。