運用信息技術助力初中化學課堂教學

周光珠

隨著現代化信息技術的飛速發展，我們的學習和生活方式不同程度地受到影響。化學是初中課程體系中的重要內容，有效的化學教學活動是培養學生化學素養的有效路徑，但是目前的初中化學教學活動中，我們很容易發現部分教師在現代教育技術應用上缺乏科學意識，因此當前的初中化學教學活動中，我們要結合現代教育趨勢，提升化學課程教學質量，促進化學學科和信息技術的整合是提升化學課程教學質量的有效辦法，但具體的教學改革措施還有待研究。

一、在實驗中引入現代化技術，增強趣味性

實驗教學是化學教學活動的重要部分，但是就目前的初中化學實驗教學水平來說，我們可以發現很多初中生的實驗操作能力不強，且興趣不高。因此，我們可以利用信息技術，優化實驗教學模式。此外，還有一部分實驗操作難度較大或者危險系數較高，這時候我們就可以利用多媒體展示實驗操作過程和現象，更利于學生參與觀看。例如，在進行“氫氣燃燒”化學實驗的時候，筆者就利用多媒體展示實驗過程和現象，氫氣燃燒產生的藍色火焰。學生被化學實驗的神奇性所吸引，久久不能回神。之后，筆者接著為學生播放強光照射引起氫氣和氧氣的混合物發生爆炸的視頻，課堂沉悶氣氛被打破，趣味性顯著提升[1]。

二、基于微課的翻轉課堂模式

翻轉課堂教學模式最早起源于美國，近年來開始在我國教育領域得到廣泛的發展和應用[1]。微課在翻轉課堂構建過程中發揮著關鍵作用，因此在信息技術支撐下，我們提倡運用微課教學資源構建以學生為本的課堂教學模式，實現培養初中生化學素養的教學目標。翻轉課堂構建要求教師做好課前準備以及課上預測、課后總結工作。一般情況下，學生需要在課前借助網絡資源自主預習，課上結合教師設計的微課視頻開展自主學習、合作探討，課后則可以反復溫習、查漏補缺[2]。例如在“氧氣”的有關教學活動中，筆者在課前錄制微課視頻，然后在班級群內、朋友圈分享，并設計例題監測，讓學生明確自身的預習效果。例題內容：1.氧氣的化學性質和物理性質分別是什么？2.氧氣有哪些具體用途？3.如何制取氧氣？

學生在結合微課視頻學習過后，利用微信評論功能上傳答案，筆者在課前審閱學生的答案，并結合其中存在的問題開展自主學習，提高初中化學的課堂教學效率。

三、利用多媒體平臺，解決教學中的難點

對剛剛接觸化學知識的初中生來說，其實化學學科具有一定的學習難度，很多抽象知識成為初中生化學知識學習過程中的重難點。例如物質的結構和化學的反應機理，包括分子、原子、微觀粒子等，這些東西我們無法在實際生活中客觀看到，因此學生在理解知識原理的時候，多數依靠主觀想象，這對化學教師來說也是一種挑戰。此外，我們以上提到的危險性實驗，學生不能夠親自操作，因此在知識理解和記憶程度上也不夠。而合理利用多媒體教學平臺，課堂的互動性增強，我們利用多媒體的直觀展示和動態模擬功能，可以化解化學教學中的這些問題[3]。

比如，在《質量守恒定律》的章節教學中，筆者就利用多媒體設備呈現三維動畫，演示分子和原子狀態變化過程，學生在視頻觀看過程中可以獲得直觀體驗，因此在理論教學中只要是稍加點撥學生就可以理解。又如，在“鉀溶于水”的實驗教學指導過程中，化學反應過于迅速，學生想要準確捕捉實驗現象比較難，因此筆者就利用計算機慢放實驗過程，讓學生細致觀察，獲得直觀印象。另外，在強調實驗操作規范的過程中，我們可以利用多媒體模擬錯誤操作示范以及后果，引導學生樹立正確的實驗操作觀念，避免出現同類型錯誤，造成實驗結果失誤或者危險。

四、結語

綜上，信息技術教學模式應用背景下，初中化學課堂也開始經歷改革，傳統化學教學模式的弊端被發現，我們也致力于不斷調整教學策略，實現構建有效課堂的目標。信息技術為現代化課堂構建提供了依據，我們利用多媒體激趣、利用信息教學資源突破教學重難點，這些都體現了信息技術在初中化學教學活動中的應用必要性。本研究主要分析了初中化學教學活動中運用信息技術的有效路徑，以上觀點僅供參考。