卓越工程師認證背景下機械類大學生創新能力培養多維度路徑探究

魏新龍 戴敏 俞亮 宋愛平

摘 要 大學生的創新能力主要包括創新思維和創新技能兩個方面。結合卓越工程師認證的要求，提出從構建完善的創新能力培養體系、創新評價機制、營造多層次開放的創新環境三個維度全面提升機械類大學生創新能力培養的路徑建議。

關鍵詞 卓越工程師;創新能力;機械類大學生;創新教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0086-03

Study on Multi-dimensional Path of Cultivating Innovative Ability of Mechanical Engineering Students in Background of Excellent Engineer Accreditation//WEI Xinlong， DAI Min， YU Liang， SONG Aiping

Abstract The innovative ability of mechanical engineering students includes innovative thinking and innovative skills. Based on the requirements of excellent engineer accreditation， a path is put forward

to comprehensively improve the cultivation of innovative ability of

mechanical engineering students， which consists of building a per-fect innovation ability cultivation system， an innovation evaluation mechanism， and creating a multi-level and open innovation environ-ment.

Key words excellent engineer; innovation ability; mechanical engi-neering students; innovative education

1 引言

當今世界，科學技術迅猛發展，而創新是經濟社會發展的主要驅動力，是實現建設世界科技強國的關鍵。習近平總書記強調：“青年是祖國的前途、民族的希望、創新的未來。青年一代有理想、有本領、有擔當，科技就有前途，創新就有希望。”習近平總書記的講話為我國高等教育指明了方向，具體到工程教育型專業，就是要面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力，這也正是卓越工程師教育培養計劃的宗旨和目標。

卓越工程師教育培養計劃是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。高等學校作為人才培養的搖籃，肩負著培養大學生創新能力的重要使命，在卓越工程師認證背景下如何從源頭上培養大學生的創新思維，切實提高大學生的創新能力和實踐能力，關乎國家前途命運，具有十分重要的現實意義。

2 高等學校大學生創新能力培養現狀

當前，高等學校普遍重視學生創新能力的培養，大學生創新能力也有一定程度的提升，各類型創新創業大賽如火如荼，其中不乏優秀的案例和作品。但大學生的整體創新能力還不容樂觀，創新層次較低。據統計，全國大學生創新創業成功率嚴重低于全球平均水平[1]。具體表現為：一方面缺乏對創新重要性的認識，相當一部分大學生缺乏社會實踐經驗，對創新創業缺乏相應的理解和興趣，對其積極意義認識不深刻;另一方面缺乏創新觀和創新技能訓練，有的大學生雖然對創新實踐躍躍欲試，但自身相應知識積累匱乏，缺乏一定的創新觀和創新技能方面的培訓，單純為了創新而創新。在學校層面，基于大學生創新能力培養的局限性具體表現在以下幾個方面。

基于創新能力培養的課堂教學體系尚不完善 當前，高等學校在課程設置、教學安排上對創新能力的培養重視度普遍不夠，機械類核心課程大多是基礎性理論知識，缺乏學科前沿性、綜合性和創新性;教學方法相對單一，教學設計落后，傳統的灌輸式、講授式教學仍占主導地位，學生被動學習，難以發揮主觀能動性，創新能力的培養缺乏層次性，存在形式主義。

缺乏有效的激勵制度 創新是一項艱苦卓絕的工作，有效的激勵制度能夠為大學生提供一定程度的支持和幫助。然而，在這方面，國家和地方以及高校并未有長期明確的相關制度和政策。另外，對于在學生創新能力培養中有突出貢獻的教師，很多高校也尚未制定相關的獎勵政策，嚴重影響了教師和學生參與創新活動的積極性和熱情。

基于創新能力培養的師資力量相對薄弱 目前，高校從事創新教育的專職教師少之又少，這就使得創新教育捉襟見肘。一方面，相當數量的教師自身創新能力不強，受傳統教學思想的束縛，無法有效啟迪學生創新思維，指導學生的創新活動[2];另一方面，有些教師有科研創新的工作經歷以及工程實踐經驗，本身具有較強的創新思維，卻無法將之轉化為提高學生創新素質的教學能力，嚴重影響著學生創新能力的培養效果。

3 培養大學生創新能力的內涵

培養大學生的創新思想 加強對創新重要性的認識，培養創新欲。興趣是最好的老師，是從事一切活動的原動力。高校開展機器人大賽等以創新能力為主要內容的競賽，定期邀請各領域專家開展相關學科前沿問題的學術報告，組織創新相關的辯論賽等，不僅能夠增強學生對創新重要性的認識，提高學生的創新興趣，培養其社會責任意識，而且能營造積極創新的良好學校氛圍，激發大學生的創新熱情。

培養大學生的創新技能 高校可以開設關于科技制作、科研、創業等相關選修課，培養大學生的思維能力、動手能力、實踐能力等，以對創新技能進行系統培訓。但同時應鼓勵學生切實參與創新實踐活動，因為研究發現，實踐活動對提高大學生創新能力所產生的作用巨大[3]。學生在參加創新實踐活動的過程中通過觀察、思考、動手解決問題等，不僅有利于提高運用知識解決實際問題的能力，而且能對創新活動的過程有客觀清晰的認識。

4 高校促進大學生創新能力培養的有效路徑

構建完善的創新能力培養體系

1）優化課程體系，將創新能力培養納入教學計劃。按照卓越工程計劃的要求，高校切實將創新能力的培養納入教學計劃，融入課堂教學，才能有效培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。首先要優化必修課程的設置，機械類核心理論課要遵循“少而精”的原則，使學生具備扎實的專業基礎知識[4]。而工程教育的實踐性、創新性、綜合性和經濟性特點，使其既具有普通高等教育的共性，又具有顯著的工程實踐性[5]，因此，在掌握機械類核心基礎理論的基礎上，應開設相關的實訓課程，進行綜合性實踐訓練。

2）改進教學方法，轉變人才培養模式。轉變傳統的被動式教學法，貫徹“學生為主體、教師為主導”的教育理念。一方面可采用項目驅動教學法，讓學生積極參與選擇、計劃和實施具有實踐性、解決問題特征的任務的項目，增強學生的參與意識，提高學生的創新意識與實踐能力;另一方面以強化工程能力與創新能力為重點改革人才培養模式，建立高校與企業聯合培養人才的新機制，企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和企業共同設計培養目標，制訂培養方案，共同實施培養過程。

3）提高教師隊伍的創新素養。首先，高校應為教師創新能力的提升提供有效途徑，如給教師提供必要的創新技能培訓，鼓勵和支持教師參加各種創新學術會議，申請各類型的創新科研項目。其次，響應卓越工程師計劃的要求，加強高校與企業之間的交流與合作，如定期組織學科教師進優秀企業學習，以提高教師的實踐能力;聘任有企業工作經歷的教師，還可以邀請企業優秀員工或創業成功人士，為大學生舉辦創新創業講座等。如此，才能建設一支結構合理的、具有較高創新素質的教師隊伍，才能夠更好地培養學生的創新能力。

創新評價機制 評價是教育管理的重要環節，是教育管理中實施控制的特殊手段，主要包括對學生評價和對教師教學行為的評價兩個重要方面。

首先，對學生的評價要從傳統的重視知識的積累向重視知識的運用、重視創新能力的提高轉變。對大學學業成績的考核方式實行多樣化，尤其是旨在培養大學生實踐能力、科研能力、創新能力等方面的課程，應通過撰寫學術報告、PPT匯報、科技小制作等方式對學生進行評價。同時，建立和健全有效的創新激勵機制，對大學生的各種創新行為及成果進行及時認定，并給予適當獎勵，或作為大學生綜合評定的參考和畢業成績認定的重要依據，在評優中給予適當加分，或直接納入考核學分認定系統等。

其次，對教師的教學評價也應重視學生創新思維的培養、創新能力的提高，鼓勵和支持教師課堂教學的同時，積極探索創新能力培養的方法并運用到教學實踐中。另外，對在學生創新能力培養方面有突出貢獻的教師應給予一定的物質和精神獎勵。只有從政策和制度的高度給予足夠的重視，才能使高校大學生的創新能力培養落到實處，取得實效。

營造多層次開放的創新環境

1）加大學校圖書館和實驗室的開放力度，從源頭上促進創新。高校圖書館書籍和雜志應及時更新和增添，擺放合理有序，方便學生和教師查閱;實驗室是高校創新成果的孵化基地，對于創新設計、科技制作類實驗室應重點投入，為學生創新想法的實現提供平臺和場所。另外，應加大數據庫和數字化實驗室等虛擬平臺的建設力度，盡可能滿足不同專業教師和學生進行資料檢索及實驗模擬等需求。

2）合理利用互聯網，促進創新思維碰撞。一方面應鼓勵學生利用網絡，實現資料搜索與共享;另一方面，在虛擬網絡平臺上，學生能夠與不同層次、不同文化背景的人交流學習，有利于開闊眼界以及創新思維的碰撞。

3）根據卓越工程師培養計劃的要求，與企業建立聯合培養基地，定期組織學生進企業參觀實習，為學生提供創新實踐基地。

5 結語

本文結合卓越工程師認證的要求，提出從構建完善的創新能力培養體系（包括優化課程體系，將創新能力培養納入教學計劃;改進教學方法，轉變人才培養模式;提高教師隊伍的創新素養等）、創新評價機制、營造多層次開放的創新環境三個維度全面促進機械類大學生創新能力培養的路徑建議，為大學生創新能力的提升構建多層次的平臺和環境，使學生的創新能力與實踐能力不斷提高，不斷為國家社會主義建設事業培養創新型人才。

參考文獻

[1]周剛.卓越工程師培養模式下的大學生創新創業教育研究[J].實驗技術與管理，2016，33（9）：30-33.

[2]張曉萍.談影響大學生創新能力培養的教師因素[J].中國成人教育，2016（14）：84-88.

[3]劉長宏，王剛，等.實踐基地建設與大學生創新能力培養的實踐研究[J].實驗技術與管理，2008（10）：161-163，167.

[4]易樹平，郭艷麗，米正偉，等.契合社會需求 培養機械類專業創新人才[J].中國大學教學，2012（10）：27-29.

[5]初紅艷，劉志峰，昝濤，等.機械制造課程群體系構建與實施：基于工程教育認證畢業要求[J].高等工程教育研究，2017（5）：140-144.

項目來源：揚州大學教學改革研究課題“機械工程控制基礎全英文授課課程建設初探”（項目編號：YZUJX2018—28B）。

作者：魏新龍，揚州大學機械工程學院，講師，研究方向為先進表面制造技術;戴敏、俞亮、宋愛平，揚州大學機械工程學院（225127）。