以實踐精神培育為導向的現代大學生創業教育

李勝文　陳穗文

摘 要：大學生創業意愿強，但很少從事創業活動。一般來說，大學生實踐經歷決定著大學的創業風險判斷、行業選擇和創業能力。目前，創業教育中創業訓練局限于形式，忽略了冒險精神培育，從而使大學生缺乏實踐精神，降低了大學生創業的可能性。通過吸收實業人才強化創業教育師資，培育大學生的冒險精神，建立強調實踐性的創業教育模式，可以扭轉大學生創業不足的局面。

關鍵詞：創業教育;實踐精神;實踐經歷;培育模式

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）28-0179-02

據考夫曼基金會的調查表明，美國大學生中有創業意愿的人數達到70%，實際創業的人數占到20%，而中國大學生中，有創業意愿的人達到80%，但是真正創業的只有0.01%。麥可思調查也發現，中國大學生真正創業比例不足2%，與高達76.7%的創業意愿形成鮮明對比（田常華，2014），體現出中國大學生創業意愿盡管較高，但并沒有采取真正的創業行動。大學生青春洋溢，富有創新精神，對未來充滿期望，但現實中創業計劃卻難以付諸實踐。因此，本文著重從創業教育的角度，探討了創業者缺乏實際嘗試創業行動的原因，并在此基礎上探討基于實踐精神培育的創業教育模式。

一、實踐經歷在創業活動中的關鍵作用

（一）實踐經歷決定大學生創業的行業選擇

現有研究表明，創業者從事的產業選擇與其自身實踐經歷密切相關，現有創業調查也發現，目前大學生創業基本都是圍繞著大學生的衣食住行、學習、工作來展開，主要涉及社交、電商、營銷這三大主題，社交主要涉大學生兼職、實習、招聘、交友以及游玩、手游;電商主要涉及外賣派送，以及生鮮水果等銷售;營銷主要涉及校園活動招商項目，以及校園渠道推廣項目。作為大學生，他們對自己的生活規律、行事方式、目標需求、市場容量都有一定的認識，容易發掘這類創業機會，也只能局限于發掘這類創業機會，因為現有大學生基本沒有生產經營經驗，其所學習的創業技術基本都是書面知識，致使創業教育與社會實踐存在差距，大學生對生活和學習之外的行業完全不熟悉，也就無法在其他行業從事創業活動。

（二）實踐經驗決定大學生的創業風險判斷

創業環境存在不確定性且更陌生，創業者、創業團隊和創業投資者的實力存在有限性，他們之間的協作也必然會經歷磨合期，因而創業者面臨的風險大，創業失敗率較高。這就要求創業者對創業活動所涉及的行業競爭、發展趨勢、技術水平、融資難度有較全面的了解，才能對創業風險進行準確判斷。有過實踐經歷的創業者其創業內容基本與過去經歷一致，這是因為他們對這些行業的發展比較熟悉，能準確識別創業機會和判斷創業風險，可以根據自身掌握的資源，制訂周密的創業計劃，做出正確的創業抉擇，勇于承擔風險，并提高創業的成功率。因此與一般的人相比，創業者體現為更偏好風險。

（三）實踐能力決定大學生的創業能力

創業能力是創業者擁有的關鍵技能和隱性知識，包括個性、技能和知識，是創業者能成功履行職責的整體能力（唐靖、姜彥福，2008）?，F有研究表明，創業者的先前實踐經歷對創業能力有重要的影響，影響創業者識別機會、開發機會和處理創業過程中的各種新問題的能力（張玉利、王曉文，2011）。知識經濟和經濟全球化條件下，創業機會的時限性變短，這就要求創業者迅速做出抉擇，這要求創業者對產品或服務流程、市場、成本及前景有一定的了解，實踐經歷可以為大學生提供這些知識，也能充分應對新企業的團隊協作、市場營銷、財務管理、技術轉化等問題，從而提高大學生創業能力。此外，有過實踐經歷的創業者憑借其熟悉的專業技能表現易獲得投資人的青睞，較容易解決創業融資這個創業初始期的關鍵問題。

二、大學生創業教育中實踐精神培育的缺陷

（一）創業知識和創業訓練多局限于形式

許多高校都推出了創業教育課程，其教授形式基本為創業知識傳授，眾多學生聚集一堂也難以為如何眾多的學生提供實際創業訓練機會。同時，許多高校為了提供大學生創業技能，舉行了形式多樣的大學生創業設計比賽（孫德剛、吳欣桐，2015），大學生也積極參與謀劃設計，但這些創業設計只是源于大學生對現實創業的想象，目標也僅為獲得比賽榮譽，增加獲取獎學金和就業競爭力的籌碼，創業計劃都僅限于理論探討，或停留在一個美妙想法與概念上，并沒有認真考慮創業計劃是否具有實踐性，因此這些創業計劃很難真正付諸實施。

（二）創業教育師資缺乏實踐經歷

大學創業教育是一種實務課程，涉及經濟管理、人文社會、世俗人情等社會方方面面的知識，內容涵蓋教育、心理、管理、經濟和專業技術學科等諸多課程。目前高校的創業師資多是就業指導部門、學生管理部門兼職教學，大多教師屬于“學院派”教師，理論知識豐富，但缺乏企業經營管理實踐或創業經歷（付八軍，2015），創業教育是這些教師的附帶工作，創業教育課程純粹是屬于教學任務，沒有擺脫傳統教育中的“填鴨式”教學模式，忽略了大學生的創新性和創業的冒險性，無法區分創業能力與一般的商業技能差異，甚至把創業教育與企業經營管理等同，忽略了創業活動中創新性特點。其主要原因在于，教師自身缺乏企業運營管理經驗和創業經歷，而麻省理工和斯坦福大學創業教育的教師幾乎是100%的具備創業經歷。

（三）冒險精神培育缺位

高校創業教育課程都是借鑒現有的企業管理之道來教授創業知識的，因此商業計劃和融資項目等企業經營管理方法往往是創業教育的重要內容。盡管這些技能對管理現有企業運營來說是恰當的，但是此技能往往難以解決創業過程中遇到的關鍵問題。藍光星科技公司（Blu Star Tech）的創始人戴維·里特（David Litt）認為，許多創業教育者并沒有意識到成功運營企業和正確創業之間的差異，創業教育混淆了運營企業和成為創業者的區別，現存企業經營者與創業者重點關注的焦點不一致。企業經營者強調的管控和減輕風險，在企業運作過程中管理者害怕風險，他們采取措施避免、化解和撤銷風險。對創業者來說，風險是成功之母，冒險精神是創業者的基本特質，創業就是要敢于挑戰和承擔風險。而現有的創業教育卻教育大學生學習“風險化解”等這些企業管理的商業技能，這是缺乏冒險精神的表現，導致大學生面臨創業機會時往往回避風險，不敢嘗試創業只能選擇就業。

三、建立基于實踐精神培育的現代大學創業教育模式

據波士頓銀行統計，麻省理工學院（MIT）畢業生及教師所創辦的企業超過2.5萬家，雇員300萬人，每年收入2萬億美元，如果把這些公司組成一個國家，將成為全球第11大經濟實體，MIT因此被譽為“創業的高?！保卒摮恰⑼鯇O禺，2015），其主要原因在于MIT的創業教育強調“行動學習”（action learning）精神，創業教育具有高度實踐性，從而強化了大學生的實踐精神。因此，推動中國大學生真正創業，也需要在創業教育中注入實踐精神培育內容。

（一）創業教育側重實踐性并輔以理論

創業教育中理論知識可提高大學生創業能力，但大學生創業能力與創業抉擇的關鍵因素取決于其個人經歷，實踐經歷成為大學生理解市場經濟，識別創業機會，判斷創業風險，提高風險承受能力最直接的途徑。這里的實踐并不僅僅指創業實踐，更多的是指生產經營活動實踐。創業實踐可以為大學生提供創業相關的管理、融資、協作等各種經驗和技能，但創業實踐往往需要一定的投入和承擔一定的風險，學生也需要投入較多的時間，如果作為專門的創業訓練，對學生而言，時間與金錢的成本較為高昂，因此這類實踐機會少且難以推廣?，F實中，企業實踐經歷卻同樣可以為大學生提供更多的理解市場經濟的機會，與創業實踐不同，企業實踐具有低成本的特點可以讓大學生涉足更多行業從事實踐活動，比較不同行業的創業機會和創業風險，做出更加有利的創業抉擇。因此，創業教育應該更側重實踐，將更多的創業教育時間定位于企業生產經營實踐。

（二）利用實業人才充實創業教育師資

利用實業人才充實創業教育師資是培育大學生實踐精神的重要手段，許多企業家或企業管理層，他們可能并不具備豐富的經濟管理知識，甚至也懂標準的經濟學術語，但他們精于解決企業運營或創業過程中遇到的現實困難;可以根據自身經營管理經驗和社會閱歷設計創業教育內容，使創業教育更符合實際;也可結合企業本身的生產活動，為大學生創業教育課堂引入企業生產經營環節，甚至提供創業訓練場所，以體驗式學習的方式提高創業機會發現、機會開發、與人交流等多方面創業技能;并以自身成功經歷“現身說法”的模式，增加創業教育的趣味性、感染力和實踐性，從而改變大學創業教育脫離實踐的局面。

（三）以成功創業案例提高大學生風險偏好

厭惡風險是經濟人的正常反應，但對創業者來說必須是風險偏好者，他們通過承擔風險而獲得高額的創業報酬。普渡大學（Purdue University）副校長迪巴·杜塔（Debasish Dutta）認為，創業教育的重要目標是把厭惡風險的普通人培養成敢于冒險的創業者，創業教育的內容必須增加風險偏好培訓內容。主要方法是在課堂上引入成功的創業案例，通過介紹成功創業者的創業經歷，使大學生可以從創業者的經歷中有所感悟，更重要的是介紹成功創業者所經歷的挫折以及面對挫折時奮起的精神，讓“創業本身是高風險高回報”和“失敗是成功之母”的理念深入人心，使大學生深刻理解風險對非創業者而言雖是損失，對創業者而言卻意味著利潤，讓大學生敢于承擔和正視風險，把風險看成是創業過程中的正常事情。

參考文獻：

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[責任編輯 陳 鶴]