解析任務驅動法在高職計算機教學中的運用

顧鵬程

摘要：高職計算機教學對于學生的能力培養及打好步入社會的知識基礎有著非常重要的作用，任務驅動法在這方面的教學中受到了較廣泛的應用。在對運用的時候需要重視過程的設計，引導學生積極參與到任務中，通過探索、交流的方式提高其學習效果。

關鍵詞：任務驅動法;高職;計算機教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0160-02

高職學生的職業能力在當前社會受到一些企業的重視，學校對于高職學生的培養更側重于專業技能。因此，在高職的教學中加強對學生計算機能力的培養，可以在提升學生專業技能的基礎上讓學生更好地適應社會需求。運用好任務驅動法進行教學，不但能夠加強學生對計算機知識的掌握，還能提高學生自主學習的能力，讓學生步入社會后能夠更好地適應新環境，達到學以致用的目的。

1 高職計算機教學中任務驅動法的價值

科學技術地發展以及行業業務的深度挖掘，使得當前社會各行業的工作對于計算機技術有著非常強的依賴。因此，高職學生學好計算機技術，對其在步入社會后的擇業有著非常大的幫助。在高職的計算機教學中，核心是培養學生對于技術的實際應用能力。由于計算機的整體知識架構組成相對復雜，學生需要掌握多方面的知識，才能更好地運用好計算機技術，讓其在工作中發揮最大的作用。通過任務驅動法進行教學，主要是可以更好地結合學生的實際情況進行課程設計，讓學生能夠更好地對教材上的知識點進行學習，并梳理清楚各個點的關系，從而對不同單元的知識點進行綜合性分析，加強對所遇到的問題的認知，提升學生對相應知識點的運用能力。通過這個方法，可以加強學生學習知識的主動性，并培養其自主學習的能力。不同于傳統的教學方法，運用任務驅動法在進行教學的時候，不再是以老師的講解為主，這種方法的教學核心是學生，不再是老師。主要是通過讓學生完成老師設計的任務，從而達到知識學習和實踐的目的。該方法的運用需要注重整個過程，只有對過程進行重點掌控，才能保障教學的效果。

2 常見的運用方式

任務驅動教學法在高職計算機的教學應用中，需要重視整個教學方法的設計，確保各個環節的合理性，并按照相應的邏輯進行教學過程設計，這樣才能讓學生按照設計好的過程不斷深入學習，掌握相應的知識。老師對于整個過程的實施，需要注重以下幾個方面。

2.1 確認相應的教學目的

確認教學目的是進行相應教學的前提。因此，高職老師進行課程設計的時候，需要對教學目的進行確認，突出教學的重點內容，并對必要的任務進行設計，加強新舊知識之間的關聯。通過新舊知識的關聯讓學生對新知識的學習有一個過程，從而更好地掌握新知識。除了在課程重點內容上進行設計，老師還需要根據學生的學習情況及學習能力設定相應的方法，通過情景教學的模式讓學生能夠更好地進行學習，從而加強對計算機專業知識的掌握，為任務驅動法的開展做好鋪墊[1]。明確的教學目的是整個教學方法的基礎條件，可以讓老師的課程教學更具有方向感，讓學生能夠更清晰地知道自己對知識的學習方向。

2.2 設計相應的任務

任務的設計是任務驅動法教學的重要步驟之一，老師在進行教學前需要設計相應的任務，安排學生進行完成。通過任務的完成過程及結果，讓學生對知識點的重要內容進行學習，因此，任務的設定需要控制在一定的難度之內，不但需要明確實際任務的需求，還需要根據學生的學習情況對任務進行分點、逐級關聯，使學生在完成任務的時候，能夠更好地掌握學習方法和課程中必須掌握的知識。

任務的設計建立在教學目標的基礎上。明確目標后進行任務設計，需要從幾個方面著手，一是對整體的教學目標進行設定，然后在這個目標的基礎上對相應的知識進行分解，融入各個環節中，從而降低相關知識點的學習難度，讓學生通過完成任務方式加深對知識點的理解，達到學習的目的，實現對計算機知識的掌握。由于教材中的知識點往往是抽象的，不利于學生快速學習掌握。通過對重要知識點的分析、任務分解，能夠讓學生直觀認識到每一個小節中的重點目標。通過對每個環節的任務完成，達到最終學習目的的實現。

除了任務的設計，老師根據任務的分解情況，設定相應的問題，通過問題對學生的學習方向進行引導，從而提高學生的思維活躍性，提升自主學習的能力，達到良好的教學目的。例如，“EXCEL中的數據處理”相關知識點的教學，老師可以通過對常見數據的分析，引導學生對學習任務進行分解處理，通過不斷地深入分析、學習，靈活掌握教材中要求的知識點。同時，利用EXCEL的功能特點，讓學生完成對數據的排列、統計及透析等任務，使學生在進行數據處理的時候，能夠理解基礎知識的關鍵點，達到良好掌握計算機知識的目的。如果沒有進行相應的任務設計，而EXCEL的功能相對復雜，學生在學習的時候，一是找不到方向，所學的內容與學習重點出現偏差。二是過多的內容使得學生在學習的時候感受到較大的壓力，影響學習積極性[2]。因此，通過良好的任務設計，明確學習內容，才能讓學生更好地掌握重點知識。

2.3 教學任務的引導

計算機老師在進行教學任務安排后，需要根據教材的重點內容及學生的實際情況，對任務進行引導，以幫助學生更好地完成任務，可以從幾個方面進行：一是引導正確的學習方向。由于計算機的綜合性比較強，在任務安排后，學生進行任務完成的時候，受到多方面的影響，極有可能在任務完成的過程中，出現偏離知識重點。因此，老師在完成作業布置后，需要對學習方向進行引導，讓學生尋找合適的方法解決問題。二是對于任務重點的思考需要一定的引導。由于任務中包含著教學的重點，而各個任務的關聯性比較強，學生在自我學習的時候，極易出現抓不住重點的情況。因此，老師在完成任務布置后，需要根據實際情況對學生進行引導，認識到任務的重點內容，通過學習、探索等方式，達到良好的學習效果。三是引導學生建立良好的學習氛圍。任務驅動法的教學前提是學生與老師的良好配合，學生能夠在老師的安排下完成相應的任務。由于新知識存在一些不易理解的內容，給學生造成一定的心理障礙，影響學習效果。因此，在任務布置之后，老師需要對課堂的氣氛進行引導，讓學生之間、學生與老師建立良好的學習氛圍，增強互動性，提高學生的學習積極性[3]。

例如，在進行“photoshop的應用”教學的時候，老師在任務布置后，可以組織學生對“photoshop”的實際作用進行探討，讓學生更好地理解它的實際作用以及能達到的效果。為了讓“photoshop”的應用場景更加直觀，可以采用PPT，微課視頻等多媒體的形式進行教學展示，使課程內容更加直觀，提高學生的學習積極性。利用案例的展示，可以讓學生更好地進行任務分析。

2.4 教學任務的完成

教學任務的完成是任務驅動法最為重要的過程，任務的完成情況直接關系著學生對課程知識的學習情況。因此，對數據的信息進行分析后，讓學生通過相應的實踐來完成任務對于任務驅動法的教學效果有很大影響。對任務進行完成的時候，學生應該作為主導人員，老師需要減少對學生思維的影響，讓學生能有更多的空間進行思考。在必要的干涉的時候，老師應通過引導的方式讓學生通過自主的學習和思考完成任務，達到培養學生自主學習能力和良好學習效果的目的[4]。

每個學生的學習能力不同，知識掌握情況不同，在完成任務的過程中，常會出現不同的見解和方法。老師在這個階段需要讓學生之間進行更多的交流，讓學習較好的學生分享自己的經驗。而學習較差的學生通過交流，了解自身的問題所在，并加以改善。學生正式進入公司上班后，主要的工作模式是團隊協作。在任務的完成過程中，老師通過分組、引導的方式，讓學生學會如何進行團隊合作，提升自己的實踐能力，為今后進入社會參加工作打下堅實的基礎。

2.5 教學成果的評估

完成教學任務后，老師要基于設計好的教學目的對學生的任務完成情況進行評估。通過任務驅動法教學的目的是為了讓學生通過完成任務的過程達到學習能力和專業知識的提升，因此，任務的完成不是最終目的，知識的掌握才是最終評估的內容。當學生完成任務后，老師要對任務完成情況進行評估，分析任務的完成效果是否達到預期的目標。整個過程應以小組為單位，將學生劃分為多個小組，通過小組內部進行互相評估，而后老師進行最后的總結[5]。老師在進行最后總結的時候，應該對每個學生的任務完成過程、完成情況進行客觀的分析，對表現比較好的學生采取鼓勵的方式，讓其在自主學習上更具有積極性。對于表現較差的學生需要根據實際情況進行指導，提出老師的觀點，讓學生認識到問題出在哪里，并進行改正，從而讓學生的積極性不受打擊。當教學完成后，老師還需要根據任務的整體完成情況進行分析，從而反思任務設計及教學引導的過程中，是否存在問題。對于結果影響較大的環節，仔細研究各項措施的正確性，對錯誤的進行改正，并制定出下一步的教學計劃，改善整體教學效果。

2.6 課后任務的安排

在教學成果的評估之后，老師要根據每個學生的實際情況進行相應的課后任務安排，讓學生根據任務，對所學的知識進行鞏固，從而加強學習效果，并提高學生的實踐能力。例如，在網絡構建課程教學完成后，老師可以安排學生對各自宿舍的網絡構建情況進行研究、分析。結合課堂上學習的知識對網絡布設的合理性進行評估，并進行改良。通過這個方式可以讓學生通過實際的研究和操作，鞏固課堂上所學習的知識，提高其在實際生活中的知識應用及動手能力，提升其在企業工作的適應能力[6]。

3 結束語

高職階段的學生即將步入社會，將所學的知識轉化為技能應用于工作中。因此，高職的計算機課程教學對于學生的能力培養非常重要，能夠在一定程度上促使學生在社會上更好地立足。通過任務驅動法對學生進行教學，需要合理地對過程進行安排，通過教學目的、任務設計、任務引導、任務完成、結果評估、課后拓展等一系列過程，培養學生自主學習能力及學習積極性，加強學生的學習效果和實踐能力，從而讓學生更好地掌握相應技能，提升其在社會的立足資本。

參考文獻：

[1] 劉志臣，董志成，張偉.任務驅動法在高職計算機網絡技術教學中的應用[J].現代信息科技，2019，3（05）：136-137.

[2] 鄧雪芬.任務驅動法在高職計算機教學中的運用思路[J].數字通信世界，2018（12）：172.

[3] 韓虎.任務驅動法在高職計算機教學中的應用探索[J].產業與科技論壇，2018，17（11）：145-146.

[4] 譚晨明.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].計算機產品與流通，2018（03）：198.

[5] 吳學丹.任務驅動法在高職計算機基礎教學中的應用探析[J].科技創新導報，2017，14（33）：196+198.

[6] 曹有文.任務驅動法在高職計算機教學中的作用分析[J].西部素質教育，2017，3（10）：141.

【通聯編輯：光文玲】