基于科研第二課堂的計算機類應用型創新人才培養淺談

劉成泳　趙志俊

摘要：在信息技術越來越成熟的當今社會，計算機人才的需求也從傳統的理論型逐步轉變為應用創新型。這一計算機人才需求的轉變，也促使高校的計算機教育模式發生了根本性的變革。高校在計算機教育中開展了科研第二課堂，這是對傳統計算機教學模式的一種有效補充。通過運用科研第二課堂對高校計算機專業學生的創新意識以及應用能力進行培養和鍛煉，能夠有效地激發學生的創新熱情，并能夠通過科研實踐提升自身的計算機綜合能力。

關鍵詞：科研;第二課堂;計算機;應用創新型人才

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0182-02

未來社會的競爭是人才的競爭，而高等院校肩負著為國家培養高素質人才的重任，因此，在高校的教育過程中，要重視社會對人才的需求，從而保證高校始終有正確的人才培養方向，并通過積極創新教學模式提高人才培養的質量，從而實現對社會建設人才的有效輸送。計算機教育是高校教學體系中的重要內容。由于社會建設中對信息技術人才的要求不斷提高，也為高校計算機專業培養提出了新的挑戰。現代高校計算機教學中，要以培養創新型應用人才為主要目標，轉變傳統教育中只重理論不重實踐和科研的缺陷，使高校的計算機人才培養能夠真正實現高素質、高能力的教學目標，為國家建設和國際間競爭做好人才保障。

1 科研二課堂的開展意義

傳統高校計算機教學中，學生對于計算機領域的知識只是被動地接受和學習，這種教學模式不利于培養學生的創新型思維以及實踐和科研的能力，從而影響我國計算機領域的長遠發展目標。在高校中開設科研二課堂，能夠幫助學生在理論學習的基礎上，能夠充分發揮自身的思維創新能力，將新穎的想法應用于計算機實踐當中。通過科研二課堂的開展，可以有效地提升學生的計算機綜合能力，并激發學生的計算機科研興趣，從而完善高校計算機人才培養途徑，使計算機應用型創新人才能夠真正具備核心競爭力[1]。傳統計算機教育中，對學生的創新能力和科研實踐能力的培養意識和培養投入較為薄弱，很多高校的計算機實踐都是通過上機實驗課來實現的。由于課時的有限，上機實驗課課節較少，實驗內容單一枯燥，主要是老師給定實驗題目，讓學生進行編程操作方式進行，學生在整個實驗階段都是被動的在執行老師的指令，無法充分發揮自身的思維能力。學生的科研過程缺乏長效性，很多學校只是偶爾舉辦一些計算機競賽讓學生進行計算機創新，競賽完成后項目組就會解散，從而無法有效培養學生的科研耐心以及科研素質。

2 科研二課堂的人才培養思路

高校科研二課堂是基于國家和社會對學生創新應用能力的培養需求上開展的，是對傳統計算機教育的有力補充。通過有效的科研二課堂教學，能夠使學生有充分的空間和時間進行科研創新活動。由于科研二課堂的連續性，也能夠避免傳統教育中缺乏長效機制的缺陷[2]。學生可以在大一入學時就參與到科研二課堂的項目當中，并通過計算機教學的開展，使學生在課堂學到的理論能夠有充分實踐的機會。通過科研二課堂，學生的計算機興趣能夠被充分激發，同時也能夠調動學生的內在潛力的發揮，從而增強學生的計算機學習自信心，實現對高水平計算機人才的培養目標。

2.1 科研二課堂的運作模式

由于我國計算機領域的發展與國際先進水平還存在一定差距，因此，高校要充分利用世界范圍內的先進計算機研究成果，豐富科研二課堂的教學素材[3]。高校計算機科研二課堂的教學，可以充分結合國內外優秀大學對學生計算機能力培養的途徑，通過深入調研和數據分析，尋找到一條適合我國國情的計算機人才培養方式，從而能夠在滿足學生個性化發展的同時，提高學生的創造能力和科研能力。

2.2 改進計算機教學方式

科研二課堂的計算機教育需要改進目前的教學方式，將人才培養與能力提升有效融合。計算機二課堂的老師需要轉變傳統的教學理念，將知識灌輸式教育轉變為以學生的自我創新為主，老師的啟發和引導為輔的高校計算機教學。通過豐富科研二課堂的教學方式，將學術講座等形式的教學引入計算機課堂中，從而激發學生參與科研二課堂的積極性[4]。二課堂的教學模式可以根據不同學生的興趣愛好以及個人計算機水平進行多層次科研團隊劃分，按照不同團隊的學習特點布置有針對性的科研課題。科研案例的難度要符合學生的能力，并能夠激發學生的創新和自我提高意識。高校計算機科研二課堂老師可以將國內外計算機大獎賽或者社會上的計算機企業的研發成果等為項目目標設計科研二課堂教學內容。老師要鼓勵學生通過科研小組的合作，在提高計算機能力的同時也提高合作意識。

2.3 根據教學效果動態調整教學

科研二課堂的計算機教學中，對于教學效果要進行動態評價，并根據學生的反映以及科研效果對計算機二課堂的教學進行調整。科研二課堂的教學效果除了學生在科研過程中所取得的成績之外，還需要綜合考評學生的團隊協作能力、思維創新能力、實踐動手能力等多方面，從而使計算機二課堂達到人才培養的目標。

3 科研講座教學模式的運用

從教育心理學的角度來進行解釋，一個人的學習興趣更傾向于通過個人的認識、研究和積累，進而獲取知識的過程，這是一種可以培養人們對未知事物不斷探索的力量。而興趣的發展一般經過三個階段，從有趣到樂趣，最后培養成為志趣。第一階段有趣是較為低級的水平，過程十分短暫，屬于是一個人的短暫興趣，過程較為直接。而第二階段的樂趣則是中級水平，在有趣的基礎上進行研究和學習，時間較長，而且具有固定的方向。志趣則是興趣的最高水平，是通過自己的鉆研將樂趣和個人理想相結合，人們會自覺地去進行發展。只有充分的培養了學生的學習興趣，在能有效地提高學生的創新意識。

傳統的計算機課堂知識傳授，無法有效地拓展學生的視野，學生的思維容易被限制在教材范圍之內，從而不利于對學生創新思維的培養。打破傳統計算機課堂教學模式，通過將科研講座引入高校計算機教學當中，能夠為學生近距離與計算機領域的優秀專家近距離接觸提供有利環境[5]。科研講座在計算機科研二課堂中的運用，為高校計算機專業學生搭建起一個了解外界計算機發展的平臺，通過科研講座不但能夠有效拓寬學生的視野，同時也能夠幫助高校計算機老師認識到自身教學中的不足，從而能夠整體提高高校計算機教學水平。

在運用科研講座教學時，對于主講人的選擇，計算機老師可以從兩個角度去考慮。首先，科研講座的主講人需要使計算機創新型應用方面具有較高水平的專業人士，其計算機發展觀點要具有新意，并且能夠符合高校計算機專業學生的接受水平，將專業性的計算機技術深入淺出的進行講解，從而保證學生的聽講效果。其次，學校可以邀請往屆的優秀畢業生到母校進行科研講座[6]。學校的優秀計算機校友，可以是通過自己努力成功創業的代表，也可以是在專業領域具有一定的建樹或者有自己研究成果的代表，從而能夠幫助在校大學生從已畢業的校友身上學到努力拼搏，刻苦鉆研的精神。

4 提高學生創新能力的有效途徑

4.1 引導學生通過自主探究學習提升實踐能力

興趣是一個人最好的老師，同樣也是培養學生創新能力的有效途徑，但是僅僅只有興趣還不足以讓學生發展成為自身的興趣。學生有了自己的想法之后，教師要進行正確的引導和激勵，讓學生能夠持之以恒地堅持下去。而學生如何提高自身的創新能力，則需要教師引導學生進行自主探究學習，并以此來提高實踐能力。計算機行業的更新速度較快，每時每刻都會有許多的新思路、新創意出現，這需要學生持之以恒的進行學習，否則便會被時代所淘汰，因此培養學生的自學能力十分重要。而通過一些具體的案例學習則可以幫助學生快速的提高創新技能，而這同樣需要教師們積極地發揮出自身的作用。

計算機行業的發展有著更新發展快的特點，因此，高校計算機科研二課堂的教學需要緊跟技術發展步伐，及時更新教學內容。高校計算機老師可以充分運用新技術、新理念對學生進行啟發與引導，鼓勵學生能夠通過自主探究學習，深入體會計算機技術的內涵，從而能夠在計算機科研過程中受到啟發，提高科研能力[7]。另外，計算機科研能力的發展離不開實踐能力，只有能夠充分地將掌握的知識與創新性的想法進行實踐運用，才能夠有效檢驗自身科研過程中存在的問題，從而進行有效解決。科研二課堂中的科研小組，需要在長期的項目實踐中積累實踐經驗，從而為未來的社會建設奠定堅實的基礎。

4.2 通過創業項目和競賽參與提升學生創新應用技能

為有效培養創新型應用人才，老師要積極鼓勵學生在創業項目和技能競賽中鍛煉和培養創新應用能力。老師通過布置創業項目，可以充分調動學生的積極參與熱情，并能夠培養學生進行社會需求調研意識。通過創業項目的實踐，能夠提高學生從創業目標的制定，到研發項目的組織以及對于研究成果的總結全過程的計劃和執行能力，從而實現計算機學生的綜合素質的提升[8]。計算機老師在學生的創業項目開展中，要對學生的科研進度進行定期輔導，避免學生由于經驗的缺乏等問題所導致的科研路線和方向的偏差，從而保證科研實踐的效果。計算機競賽也是對學生應用能力培養和檢驗的有效途徑。在計算機競賽中，學生可以同國內外的計算機專業學生進行技術切磋，從而能夠從同齡人身上學到優秀的科研創新品質，有效激勵自身的計算機科研精神。另外，通過計算機競賽，能夠為老師檢驗學生的科研二課堂學習效果提供有效的途徑。在進行競賽時，需要學生將計算機理論知識、計算機實踐技能以及計算機創新思維進行綜合應用，從而能夠從多方面、多角度去評價學生的應用能力水平。

5 結束語

當代計算機技術的發展日新月異，這就需要高校計算機教學要不斷改進教學模式，使計算機人才培養能夠緊跟時代步伐，滿足社會需要。在計算機技術的革新中，創新型應用人才是社會建設所迫切渴望的人才類型，因此，高校計算機人才培養也要以創新型應用人才為核心，通過積極開展科研二課堂，使高校計算機教育能夠為學生未來的發展奠定堅實的技能基礎，同時也為社會高水平、高素質的計算機人才的輸送提供保障。計算機科研課堂的開展，是現代高校計算機教育的發展方向，需要更多的教育工作者不斷進行深入的研究和完善，從而促進我國計算機高等教育目標的有效實現。

參考文獻：

[1] 朱欣娟， 李莉， 趙雪青， 等. 基于科研第二課堂的計算機類應用型創新人才培養[J]. 軟件導刊： 教育技術， 2018， 17（10）： 30-32.

[2] 王鳳領， 張紅軍， 胡元闖， 等. 基于“產教融合、校企合作”計算機專業應用型創新人才培養模式研究[J]. 電腦知識與技術， 2018， 14（1）： 160-162.

[3] 王秀友， 王戴木， 王詩兵， 等. 計算機應用型創新人才培養的多層次實踐教學體系建設[J]. 安慶師范學院學報： 自然科學版， 2016， 22（2）： 150-154.

[4] 趙建華. 面向應用型創新人才培養的計算機專業實踐教學模式探索[J]. 佳木斯教育學院學報， 2014（4）： 199， 201.

[5] 龔德良， 謝燕江， 王魯達， 等. 以應用型創新人才培養為核心的計算機專業實踐教學體系研究[J]. 計算機教育， 2013（2）： 5-8.

[6] 沈張果. 淺談計算機應用型創新人才培養模式的探討[J]. 教育教學論壇， 2013（4）： 50-51.

[7] 李燕. 計算機專業應用型創新人才的培養模式探析[J]. 中國校外教育， 2011（20）： 89.

[8] 李洪， 吳一琦. 計算機實驗室與應用型創新人才培養探討[J]. 光譜實驗室， 2010， 27（4）： 1300-1303.

【通聯編輯：謝媛媛】