民族貧困地區農村小學留守兒童“同伴教育”模式的幾點思考及體會

李世科

廣西壯族自治區南寧市橫縣鎮龍鄉中心學校馬蘭教學點，廣西南寧 530307

2017 年10 月以來，我們課題組全體成員在民族貧困地區鎮龍鄉和新福鎮開展了農村小學留守兒童“同伴教育”模式的實踐研究。

“同伴教育”的概念界定：指具有相同背景、共同經歷或由于某些原因使其具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的一種教育方式。他們往往是同齡人或同性別的人。一般來說，由其中一人或數人（有時經過培訓）向同伴們講述自己的經歷和體會，以喚起共鳴，達到最佳的教育效果。

在課題實踐過程中，我體會到“同伴教育”不是簡單的撮合拉手結對。實施“同伴教育”僅僅著眼于被幫扶的留守兒童一方是不夠的，施以幫扶的“同伴”同樣影響著“教育”的效果。兩方不應該割裂單獨對待，更應該作為一個有機整體來考慮。結合近兩年時間來的實踐經驗，探索出了許多成功的經驗，本課題其他成員的研究成果已各有闡述。本文從“同伴教育”實踐的模式提煉出幾點思考，已當是對課題實踐的理論總結。

一、必須注重同伴結對雙方心理地位的平等，切忌當成施舍。

留守兒童雖然是事實上的弱勢者。他們本身存在明顯的自卑敏感心理和強烈的自我意識。對“留守兒童”這個字眼帶著抵觸的心理。他們在缺少家庭陪護的環境中，孤獨成長，心靈寂寞，幼小的心靈需要別人用心去呵護。所以他們是更需要外界給予尊重和關愛群體。

結對幫扶的同伴相對于留守兒童來說有著更優越的成長條件。他們有意無意間在老師的安排下去幫扶留守兒童，這體現的是一種博愛精神，是一種社會美德，目的在于去消除現行社會階段下的暫時性問題，最終是為了共建一個在未來和諧的社會。因為現在的每一位青少年在未來都是社會主義的建設者和接班人，共同生活在一片藍天下。所以，要打消他們居高臨下的優越感，不要把去幫扶留守兒童看成是一種額外的施舍。

我們課題組所設立的“留守兒童實驗班”名稱也是對學生保密的，對外我們從不宣傳此班為“留守兒童”實驗班。試想一下，為心智遠遠未成熟的青少年被貼上“留守兒童”的標簽，該給他們帶來多大的心理壓力呀。課題實踐所有活動目的都不強調是為“留守兒童”所設。力避引起羅森塔爾“暗含期待效應”的負向作用。否則，那就是和課題研究的目的背道而馳了。因此，我們在面向學生時，最大限度地淡化“留守兒童”的提法。

總的來說就是要盡量弱化幫扶的外在表現形式。

二、雙方差距不宜過大，實行結對幫扶的動態調整。

過大的差距會使雙方的發展難以同步協調。容易引起被幫扶方的心理巨大落差，反倒加重留守兒童的自卑心理，也導致幫扶方失去耐性。從而影響人際的團結和諧。也就是俗話所說要講究個“門當戶對”。結對同伴在思想表現和學業成績上只需比留守兒童優秀即可。校外拓展活動最能拉近學生之間的心理距離。

轉化設定的目標也不宜過高，是通過努力可以達到的。隨著階段目標的達成，再進行適當調高。教育心理學認為：兒童的認知轉化是一個螺旋上升，并且上下波動的過程，拔苗助長本身就不符合兒童成長規律。隨著留守兒童的轉化情況和不良問題的消解再適當調整目標。

需要根據留守兒童的特定情況，有的放矢地選擇具備條件的幫扶人。每一個留守兒童學習狀況、理想信念、道德品質、法紀意識、心理狀況的側重點不盡相同，我們需要有針對性的進行教育。給他們樹立的榜樣也應量身定制。青春期教育以同性別的“同伴教育”為佳，尤其是高年級女生大多已進入青春期，面臨生理和思想上種種困惑。一些生理問題羞于向異性的監護人言說。同性別相似的經歷卻更能獲得信任的幫扶。

（一）、學習方面的“同伴教育”。大多留守兒童在學習動力不足和信心不強，有厭學情緒，學業成績較為后進。在學習方面的“同伴教育”結對幫扶上應該選擇成績優秀的同伴。給他們樹立學習的榜樣，激發他們的上進心和學習興趣。一般以“學習小組”的形式來開展。在班內營造學先進、趕先進的氛圍。

（二）、思想方面的“同伴教育”。留守兒童大多缺少遠大的理想抱負，常糾纏于日常瑣事，目光短淺。我們要在班級里營造以勤奮刻苦學習為榮的氛圍，用身邊的人來勵志，不斷地通過各種方式來積極灌輸這種精神。還可以開展一些評比，進行進步者進行獎勵。組織以“勤奮、刻苦學習”為主題的班會，讓每個留守融入到這種環境。給他們確立目標，過程中教師要監督、鼓勵。給他們產生一種壓力和動力，這樣留守兒童的學習和生活就有了方向。告訴每一個孩子：我一定要爭口氣。重塑的理想信念，激發上進心尤為重要。

（三）、安全方面的“同伴教育”。最為理想的是兩者是“相鄰而居，以大帶小”。具體是指兩人（或多人）住在同一個村莊，居住地在物理距離上是相近的鄰居。讓高年級的、年長的更為強壯的幫扶低年級的、年幼的較為弱小的。以此更能顯現安全監管的有效性。農村地區人們多以血緣宗族為紐帶聚集而居，兒童間多為同族堂兄弟姐妹，有著天然的心理親近感和歸屬感。監護幫扶責任心更強，也樂于形成具有凝聚力和歸屬感的團隊。居住地相近平時上學返家都是同路人，校外的時間也都玩在一起。各個校點在明確“校外安全互助小組”名單時，都是按照這個原則來安排制定。

三、注意過程的質量監控，避免發展方向偏差，起反作用后果。

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，和什么樣的人在一起就很會成為什么樣的人。同伴教育中所形成的學生小團體，就是一個個體之間相互作用的小生態人際關系。不能忽視小團體中難免出現的負面影響，教師應該時時關注他們的轉化情況是否正面，是否符合預期，及時評估質量，盡早發現出現的不良苗頭。當出現不良苗頭和消極因素，要及早介入，適當引導把握正確的發展方向。避免差的沒轉化，好的倒被帶壞。

四、突出環境熏陶的作用，營造社區文化，春風化雨，潤物無聲中潛移默化。

引入社區的的廣泛參與，依托當地政府以及村委會的婦聯兒童機構，比如大部分村委都建設有“兒童之家”，配備了足夠場所和豐富的文化游樂設施裝備。把留守兒童吸引到設施完備、安全保障的“兒童之家”來，可以有效地避免留守兒童遭受外界不良因素的干擾。村里的孩子都聚到一起來，留守兒童融入大群體，就能排除孤獨寂寞。同時也讓他們的校外時間過得充實而快樂，有利于身心的健康成長。

看似留守兒童個體本身的問題，實則是一個社會問題，留守是社會轉型期特有的現象。誠然，我們每個人做的每一件事，都無法逃離特定的時代背景。“同伴教育”在實踐中取得了較好的效果，但是父母的陪伴是最好的成長。每一個人的成長是一生的過程，他的教育是同樣是伴隨一生的事情，我們這個課題也只能是拋磚引玉。