《雷雨》信息化教學(xué)說課

范紅

山東省北鎮(zhèn)中學(xué)

一、教材分析

《雷雨》是人教版高中語文必修四第一單元第二課，本單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲和中外話劇。單元教學(xué)目標(biāo)是了解戲劇常識(shí)，解讀戲劇作品。

在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中，戲劇塑造的人物形象應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的，分析戲劇人物形象尤其是像周樸園這樣復(fù)雜的人物形象有利于學(xué)生“思維的發(fā)展與提升”。戲劇沖突和人物大都通過戲劇語言來體現(xiàn)的，《雷雨》作為當(dāng)代戲劇的扛鼎之作語言的魅力自然不容小覷，這足以提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

二、學(xué)情分析

1、通過小說學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握分析人物形象的方法，但無法遷移到戲劇中人物形象中。

2、了解《雷雨》矛盾沖突后，學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀欲望,但對(duì)戲劇語言體悟不深刻。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情，基于語文核心素養(yǎng)，我制定了以下四維教學(xué)目標(biāo)：

1、注重“文化傳承與理解”，以“立德樹人”為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尤其是女生形成追求自由平等的人生觀、價(jià)值觀。

2、立足“審美鑒賞與創(chuàng)造”，利用資源庫奠定閱讀基礎(chǔ)，在表演中充分感受戲劇的語言的凝練，個(gè)性化、理解其潛臺(tái)詞。

3、致力于“思維發(fā)展與提升”結(jié)合文本并深度運(yùn)用信息化手段，全面立體的分析周樸園的人物形象。

4、強(qiáng)化“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，創(chuàng)新性融合運(yùn)用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生寫下對(duì)周樸園的評(píng)價(jià)性文字。

四、教法、學(xué)法

1、教法：講授法、創(chuàng)設(shè)情境、播放視頻

2、學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、誦讀表演

五、技術(shù)手段

資源庫、微課、思維導(dǎo)圖、微信、微博、視頻、抖音

六、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)

教學(xué)方式及設(shè)計(jì)意圖：

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前通過微課的形式，使學(xué)生了解戲劇常識(shí)、作者、作品梗概、寫作背景。

通過誦讀文本、完成資源庫所提供的預(yù)習(xí)案等方式，了解《雷雨》的矛盾沖突。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂、微信征疑

教學(xué)方式：

課前利用微信征集學(xué)生預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的疑問。

設(shè)計(jì)意圖：

提高教學(xué)針對(duì)性，建立生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)。針對(duì)《雷雨》第一場(chǎng)我們征集到三個(gè)問題。

（三）音頻導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)方式：

播放音樂《愛斷情傷》，創(chuàng)設(shè)情境。

設(shè)計(jì)意圖：

吸引學(xué)生注意力迅速進(jìn)入戲劇情境。導(dǎo)入到這節(jié)課要講的內(nèi)容。

（四）文本研讀，合作探究

教學(xué)方式：以學(xué)生為主體，通過分角色誦讀文本、利用資源庫、小組內(nèi)合作交流，初步解決微信征集到的三個(gè)問題。

1、周樸園對(duì)魯侍萍是否有真感情？

2、周樸園認(rèn)出魯侍萍時(shí)為何大變臉？

3、周樸園是個(gè)怎樣的人？

（五）成果展示，百家爭(zhēng)鳴

1、周樸園對(duì)魯侍萍是否有真感情？

分析人物關(guān)系圖譜，了解周樸園與魯侍萍的前世今生，在課本中可以找到周樸園保留舊物三十年，保持舊習(xí)慣三十年，汗涔涔沉思等舞臺(tái)說明，6 他們的深意等，有感情的佐證；又可以找到大年三十趕走魯侍萍的事實(shí)，及認(rèn)出魯侍萍后準(zhǔn)備打發(fā)走她，等周樸園虛偽的佐證。

我們根據(jù)學(xué)生的分析總結(jié)出答案。

真實(shí)：保留舊物三十年，保持舊習(xí)慣三十年;另外吃齋念經(jīng)三十年，對(duì)現(xiàn)在的妻子非常冷漠，也都表明他已經(jīng)是心如死灰了。而且當(dāng)時(shí)趕走侍萍時(shí)他不在場(chǎng)，是家庭時(shí)代的悲劇，“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。”我們似乎看到的是一個(gè)愛得深、痛得切的周樸園。

虛偽：周樸園的懷念是虛偽的，例如他說侍萍是規(guī)矩的小姐，他給侍萍支票讓她離開可見，他主要是為了彌補(bǔ)自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護(hù)他在家庭中的威嚴(yán)，抬高他在社會(huì)上的地位。

境遇：他現(xiàn)在年紀(jì)大了，而他的妻子繁漪又是桀驁難馴的女人，他常感到家庭生活的不如意，時(shí)有孤獨(dú)寂寞的感覺，他對(duì)侍萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種情感了。

2、負(fù)責(zé)周樸園與魯侍萍相認(rèn)時(shí)為什么大變臉？

我們根據(jù)周樸園情緒變化思維導(dǎo)圖，可以理解

（1）兩人此時(shí)地位懸殊，經(jīng)過多年商界浮沉，周樸園懷有很強(qiáng)的戒心，他怕自己的財(cái)產(chǎn)、地位、名譽(yù)受到威脅，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序。

（2）根據(jù)舞臺(tái)說明中（不覺地望望柜上的相片，又望魯媽）發(fā)現(xiàn)眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，使周從懷舊的感情回到了現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)過情感與理智的較量，最終理智戰(zhàn)勝了情感。

當(dāng)這兩個(gè)問題解決，其實(shí)我們就知道正如黑格爾所說，“戲劇沖突是各種目的與性格的沖突”。魯侍萍與周樸園的矛盾沖突是人性的矛盾沖突，是愛情與社會(huì)的沖突，是想象與現(xiàn)實(shí)的沖突，我們就理解了“悲劇就是把美的東西毀滅給人看”。

3、周樸園是個(gè)怎樣的人？

當(dāng)前面兩個(gè)問題解決周樸園的人物形象迎刃而解。

周樸園是“多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起”的復(fù)雜的人。

確實(shí)這樣曹禺也說過“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)周樸園人性的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物形象，不再把人單純的分為好人壞人，有助于提高思辯性有助于“思維發(fā)展和提升”；追求自由平等，感悟現(xiàn)在生活的美好有助于立德樹人。

（五）親身體驗(yàn)，觀摩提升

教學(xué)方式：

1、飾演《雷雨》片段

2、播放《雷雨》話劇視頻片段

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生在飾演中把握《雷雨》個(gè)性化的語言，例如周樸園的盛氣凌人、看似直白卻內(nèi)蘊(yùn)深刻地特點(diǎn)，語言中反映出的人物的情感和性格。播放明星版《雷雨》視頻片段讓學(xué)習(xí)借鑒，深入體悟語言魅力，增加學(xué)生對(duì)戲劇的興趣。

（六）作業(yè)布置，網(wǎng)絡(luò)展示

作業(yè)布置：

排演《雷雨》片段或根據(jù)自己的理解寫一段關(guān)于周樸園的短評(píng)，交到微信上。將選擇優(yōu)秀的《雷雨》片段放到抖音，選擇優(yōu)秀短評(píng)放到本班微博上。

設(shè)計(jì)意圖：

讓每一節(jié)課都留下痕跡，使語文課堂有效延伸，并強(qiáng)化“語言建構(gòu)與運(yùn)用”

七、效果評(píng)價(jià)

（一）結(jié)合信息化手段、完成教學(xué)目標(biāo)

1、課前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學(xué)模式。利用微課和資源庫將學(xué)習(xí)資源提前分享給學(xué)生，并利用微信征疑使課堂有針對(duì)性。

2、課中合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，借助資源庫、微課、思維導(dǎo)圖、微信、微博、視頻、抖音等創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，全面立體地分析了周樸園的人物形象，領(lǐng)略《雷雨》語言魅力。

3、課后利用微博、抖音、微信讓課堂有效延伸，體現(xiàn)大語文的教學(xué)理念。

(二)課時(shí)需商榷：

在展示環(huán)節(jié)中還想穿插更多學(xué)生表演，所以對(duì)時(shí)間安排仍需磨合調(diào)整，思考這節(jié)課的內(nèi)容有沒有實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可能性。