關(guān)注“定位”和“過程”提升學生的語文素養(yǎng)

李守波

江蘇省淮安市上河中心小學，江蘇淮安 223239

在新課程理念的倡導、熏染下，我們對語文教學有了許多新的實踐，師生關(guān)系、學習方式、課堂面貌帶來了很大的改變。但是在品評語文教學時還會覺得遺憾頗多。尋根究底，這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生和部分教師工作上只關(guān)注課堂角色，重視課堂的形式，而忽視語文教學最為重要的媒介資源——文本。

既然文本是我們語文教學的重要資源，工作中只要我們能要立足于“準確定位”和“注重過程”，充分用好文本，扎實做好學生的聽說讀寫的語文訓練，就能真正提升學生的語文素養(yǎng)。

一、“準確定位”——語文教學是利用文本進行語言文字訓練的活動

語葉圣陶先生說“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學自有它獨當其任的任務(wù)，那就是閱讀與訓練。”

語文教學是利用文本進行語言文字訓練的活動是“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”的不同概念決定的。簡單地說，課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來教”。語文課本里的文本基本不屬于語文課程內(nèi)容，她僅僅是訓練學生知識、能力、方法的一種媒介，是學習語文的“例子”，是可以替代的。

記得有這樣一個故事：“大陸的一位語文教師與臺灣的一位語文教師同臺執(zhí)教《太陽》這篇課文，大陸教師主要讓學生認識太陽的特點，很大、很遠，很熱，以及太陽和人類的關(guān)系很密切，目標直指這是文本內(nèi)容；而臺灣教師只是教學生科學性的說明文應該怎樣來閱讀，教學目標指向閱讀的方法、策略。”這就是教文本和用文本教的最本質(zhì)的區(qū)別。所以我們的語文教學必須要用這樣堅守準確的定位，語文教學是利用文本進行語言文字訓練的活動。語文教學是用文本教而非教文本。

二、“注重過程”——語文教學要發(fā)掘文本內(nèi)在價值實現(xiàn)語文教學的訓練功能

1.課前細研文本，發(fā)現(xiàn)文本中語言訓練的關(guān)鍵點

竇桂梅曾說：“沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志教功——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。”教師只有在大量占有文本信息的基礎(chǔ)上，遵循學生的認知特點和教學目標，通過對文本的重點研讀、難點篩選，形成比較全面透徹的理解，方能在課堂上駕馭自如。

(1)沉入詞句，關(guān)注細節(jié)，品味語言藝術(shù)

呂淑湘先生說，文本細讀就是“從語言出發(fā)，再回到語言”。文本細研的起點和終點都是文章的語言，語言承載著作者在認識社會生活中所捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見，滲透著飽滿深沉的思想感情。我們要本著對文本語言的高度警覺，用敏感的心捕捉文本潛在的信息，要抓住關(guān)鍵詞句，揣摩細節(jié)詞句，品味語言特色，對文本潛心涵詠，發(fā)掘文本的核心價值。

(2)把握結(jié)構(gòu)，揣摩規(guī)律，品味精妙構(gòu)思

通過文本細研，我們會發(fā)現(xiàn)文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和語言組織結(jié)構(gòu)是文本中不容小覷的“點”，我們要善于抓住這些“點”從文本脈絡(luò)處梳理關(guān)鍵處、從語言入手發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處，從而把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點，層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，進而品味出文學作品的匠心獨運、精妙構(gòu)思。

2.課中交流文本，感悟文本中語言訓練的知識點

課前對文本的細研，僅僅是為課堂教學做好一個全面的準備，而真正要落實語言文字的訓練，發(fā)展學生的語文能力，形成學生的語文素養(yǎng)，還是要依靠師生和文本在課堂中的交流，感悟文本中語言訓練的知識點。

(1)借助詞語開展說話、寫話訓練

高爾基說：“作為一種感人的力量，語言是真正的美，是由于言辭的準確和響亮動聽而產(chǎn)生出來的。”清朝李子翼也說：“煉字如壁龍點睛，鱗甲飛動，一字之警，能使全句皆奇。”可見，文章中生動形象的字詞，我們決不能視而不見，應該抓住契機，讓學生反復品味，適時進行說與寫的訓練。如《我不是最弱小的》一文中，文本就要求學生用以下詞語“悶熱、曠地、雷聲大作、附近、纖弱、大雨如注”寫一段雨景。于是我就利用文本中雨景描寫作引，鼓勵學生大膽描述，而學生對于雨景的描寫都很準確而生動。

(2)留心整齊、優(yōu)美的句式，進行語言的說寫訓練

文本中很多句式是優(yōu)美而整齊的，很值得我們?nèi)テ肺叮ジ形颉Ｈ纭犊鬃佑未骸分杏羞@樣一句話：“大自然多像一位偉大的母親，廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的春風是她甜蜜的絮語。”這句話用整齊、優(yōu)美的句式描寫了大自然的美景。有一位老師設(shè)計了展開想象續(xù)寫訓練環(huán)節(jié)。學生就此展開了想象的翅膀，模仿作者的寫法寫下了許多優(yōu)美的句子。其實，許多文本中都有類似的句式，作者已經(jīng)為學生刻下了一個模型，學生一旦展開想象的翅膀，便能寫出好句子。我們要善于抓住時機，為學生搭建一個說話、寫話的平臺，那么，不僅能訓練學生聽說讀寫的能力，而且能增強學生學習語文的信心。

(3)展開想象的翅膀，填補文本的空白點

作者在自己的文章里不可能總面面俱到，總有許多情節(jié)、許多畫面有待讀者去補充，去想象。這些有待讀者去想象、補充的內(nèi)容就是文章的空白點。如《把我的心臟帶回祖國》文本中寫道：“肖邦在法國巴黎一住就是18 年。”這18 年，肖邦是怎樣生活的？課文中沒有進行描述，這里就是一處空白點。一位老師巧妙地設(shè)計了這樣的一個寫話的訓練“想象這18 年中肖邦會遭遇到哪些坎坷和不幸？”學生的想象奇特而豐富，他們的回答使這位熱愛祖國的音樂家的形象更為高大、更為豐富。

總之，文本是語文教學的重要媒介資源，只有充分利用好文本媒介資源，扎實做好學生的聽說讀寫的語文訓練，就能真正提高學生的語文素養(yǎng)。