信息技術與物理課程整合應用案例

羅斌

南京市百家湖中學，江蘇南京 211100

案例描述：

一、創設情境，引入課題

1.同學們，大家一起看一段影片。（皮影戲）

2.大家知道你看到的是什么嗎？它實際就是生活中的什么現象？（引發學生思考，實際是影子）

3.我們想了解影子形成的原因，就一起來學習光的直線傳播的知識。（引入課題）

【設計意圖：通過觀看“皮影戲”短片，不僅讓學生了解古代文明史，還能通過設置問題情境直接進入主題，迅速地吸引學生的注意力，激發學生的探索激情和求知欲望。】

二、活動感知，提出問題

1.誰能通過投影儀做一個手影？其他同學一起猜猜看像什么？（學生活動：手影游戲）

2.我們來看一段“超強的手影游戲”（播放影片：超強的手影表演）

3.怎樣才能通過兩個小孔看到燭焰呢？（學生活動：點燃每組桌子上的蠟燭，每個學生兩手各拿一塊帶孔的硬紙板，兩硬紙板要分開，透過兩孔觀察光源。）

4.這些現象都跟光是如何傳播的有關，光的傳播路徑是怎樣的呢？

【設計意圖：通過學生“手影游戲”和“通過小孔觀察光源”的活動，再通過觀看手影游戲的廣告片，不斷地激發學生產生渴求知識的欲望，從而思考問題：光是怎樣傳播的？】

三、循序漸進，探究新知

1.實驗探究：光在空氣中、水中和果凍中的傳播路徑。

激光燈射出激光，你能看到什么現象？能夠說明什么？如何顯示光在空氣中的傳播路徑？（準備空氣清新劑、少量牛奶、果凍、水和激光筆等）

2.生活中我們看到過光沿直線傳播嗎？（學生討論）

請看看實際生活中的一些例子。(視頻播放一些圖片)

【設計意圖：通過用激光筆探究光在空氣、水和玻璃中傳播情況的活動后，改變傳統教學模式的說教和單調，利用多媒體“改變時空”的作用，展現現實生活中各種光直線傳播的現象，在有限的時間將生活場景大量引入課堂，增加學生的感性認識，有利于光的直線傳播科學觀念的形成，突出了重點。】

3.小實驗：光從空氣射入水中的情況。

光在不同的條件下傳播方向會不會變化呢？

4.播放初升的太陽、海市蜃樓情景的圖片，了解光路變化的例子。

5.根據實驗和現象知道光直線傳播是有條件的，從而得出“光在同種均勻介質中是沿直線傳播的”重要結論。）

【設計意圖：通過實驗探究和播放太陽初升時的實際情況和海市蜃樓的圖片，使學生知道光的直線傳播是有條件的，從而突破難點。】

6.為了表示光的傳播路徑，我們用光線來表示。（視頻播放：介紹光線的畫法）

7.我們平時打開電燈，發現房間立即被照亮，你感覺光傳播需要時間嗎？（提出問題，引發爭議，也就是書本中小明和小華爭論的問題）

這個問題科學家伽利略最早進行了研究，伽利略失敗的原因是什么？你知道嗎？（閱讀了解播放伽利略測光速的圖文信息）

介紹光速的大小（光傳播的很快！播放圖文說明后介紹光速。）

【設計意圖：通過圖文的展現，讓學生感受科學史的神奇與多彩，尤其是漫畫形式的圖文，適應于學生的心理特點。這不僅有利于學生對學習興趣的保持，更有利于科學知識的獲取。】

四、聯系實際，應用新知

1.你現在能解釋影子是怎么形成的嗎？

2.大家聽過“天狗吃月亮”的故事嗎？其實那是迷信，大家知道是什么現象嗎？日食和月食是怎么形成的呢？一起再看“日食的成因”和“月食的成因”

思考：形成月食、日食現象的最根本的原因是什么？產生這兩種現象時要滿足的基本條件是什么？

3.大家一起看《墨經》中的一段記載（視頻播放圖文），小孔成像成像的原因是什么？為什么像總是倒立的呢？（播放視頻動畫）

4.在實際生活還有很多利用光的直線傳播為人類服務的例子。（我國古代用“日晷”計時、瞄準器、排隊、激光準直器測距離）

【設計意圖：通過三維動畫展現日食月食的形成過程，幫助學生提高空間想象能力，使學生能有效利用光的直線傳播解釋現象。這些生動而又形象的感官刺激促使學生掌握重點知識，利用動畫的“模擬”作用，幫助學生克服困難，提高表達能力。】

五、反饋練習，總結提升

1.反饋練習：見學習評價

【設計意圖：學生做好反饋練習后，利用實物投影儀的“放大”作用，展示具有代表性的幾個同學的答案，全體學生隨時都可以進行比較，進行學習結果的交流與討論。改變老師對答案說教的模式，也便于學生形成良好的學習習慣。運用動畫演示影子長度的變化，不僅可以運用知識形象直觀的解釋，而且節省了大量的板書、作圖時間，使課堂容量增加，提高課堂效率。】

2.學生回顧思考對這節課學到的內容進行歸納。

3.布置學生課外上網查閱關于《光的直線傳播》的內容，拓展本節課所學知識，延伸課堂教學，也豐富了學生課余生活。

教學反思：

教師利用信息技術手段解決教學重點、難點，對所學知識的重難點能加深理解。具體說這些手段包括：利用電腦播放動畫課件，利用實物投影放大微小實驗，進行數據分析或習題糾錯。

電腦播放動畫課件分為演示型、和交互型。它的作用不是代替物理實驗和板書，物理實驗很重要，它是物理學習中不可缺少的一部分。學生在親身體驗中更能領會物理的魅力。必要的板書也很重要，它給學生一種很實在的存在方式，是一種學習的痕跡。如果只用電腦放，會有一種過眼煙云的感覺。那么這種播放的課件有什么用處呢？用處一：有些實驗由于各種原因，無法在課堂內完成，出現老師講實驗的情形，這就需要用課件加以補充。比如：測出大氣壓強值的托里拆利實驗，很多學校設備不夠，沒有做的條件。教師面臨的情況就是用掛圖進行講授。而使用flash 制作的可控制的課件就可以采用模擬實驗的方法，分步驟的展示出來，條理清晰，一定程度上彌補了不能做實驗的弊端。比單純的講，效果要好得多。用處二：物理有些微觀現象學生因為沒有看到，難以理解。需要用電腦動畫進行模擬。

在重視觀察實驗為主的基礎上，通過信息技術與課程整合，利用影片的播放，創設良好物理情境，激發學生的求知欲望，形成良好的教學環境；利用圖文信息的展現，學生很快獲取與所學知識相關的內容，增強學生的感性認識，提高課堂效率；利用動畫演繹的優勢直擊重點、化解難點，達到了傳統教學模式無法比擬的教學效果。