拓展英語詞匯教師如何“授”學生“以漁”

彭芳霞

廣東省湛江市第二十八中學，廣東湛江 524001

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。英語詞匯量不足就會導致學生失去信心而放棄學習英語。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”，要“授之以漁”就必須先找出捕不到魚的原因。那么學生在英語詞匯學習過程中存在哪些問題呢？

一、為什么“授人以漁”

（一）習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，而忽略其它含義。如果一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋不同上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定是籠統和抽象的，這樣，就會出現某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量）中，其含義大不相同。

（二）音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母一個一個拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。

（三）死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者雖然知其一，但不知其二，根本沒有掌握拓展詞匯的方法。

（四）學用分離。教師在英語詞匯教學中仍然存在著孤立講解詞義的現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

二、怎樣“授人以漁”

新課標指出：“英語教育就是使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”“授人以魚”并不能真正解決學生的詞匯“饑餓”，要從根本上解決這個問題就必須“授之以漁”。如何“授之以漁”？結合筆者的教學實踐，主要有以下四大方面：

（一）掌握基礎

識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。生詞會阻礙學習，打擊學生的自信心，因此教師要及時幫助學生過好識讀關。從掌握正確的發音、讀音規則和拼讀開始，步步扎實，才能學好英語。

（二）綜合訓練

詞是視、聽、動的復合體，詞匯教學應堅持聽、說、讀、寫全面發展的原則，引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，培養語感。

1、聽：聽句子、短文、對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的發音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎。

2、說：引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。

3、讀：指導學生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感。反之，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。

4、寫：教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞匯，表達思想。

（三）突出重點

1、轉變學生詞匯觀。了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要，教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。

2、培養良好的學習習慣。學生應該養成良好的學習習慣，如：正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時復習。教師應指導學生盡可能利用上下文來猜測生詞，養成猜譯的習慣。同時，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。

3、教會學生拓展詞匯。如運用構詞法、聯想法拓展詞匯，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了構詞法，就能用較少的時間掌握較多的詞匯，并能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞匯量。聯想也是拓展詞匯的好方法。心理學認為，聯想實際上反映了客觀事物之間的聯系，它在促進人的記憶、想象和思維等心理活動中占重要地位。常見的聯想方法有比較聯想、近鄰聯想、情景聯想等。在具體的詞匯學習中，可視學習內容、材料的不同采取不同形式的聯想方法，比如，指導學生用比較聯想方法學習同義詞和近義詞。

另外，教師要多利用多媒體創設情境，增強趣味性，引導學生在語境中學習詞匯，以全面地認識、理解和運用詞匯。常用的方法有：觀察、對比、分析、聯想等。

（四）鞏固成果

學生了解了單詞詞義和用法，只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1、設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習好。并且教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2、督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為see,look,watch,gaze,glance,

glare,stare,glimpse 等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

總結：實踐證明，“授人以漁”在英語詞匯教學對提高學生的詞匯量和詞匯運用能力是很有意義的。當然，捕魚是各顯神通，哪種方法更有效，還有待作進一步商討。