小學數學教學中，如何培養學生的問題意識

宋修偉

長白山池南區九年制學校，吉林長白山 134512

數學是思維的體操，數學的學習過程就是一個復雜多變的思維過程。無論什么形式的思考，都是從問題開始的。也就是說，沒有問題就沒有真正的數學。小學數學課程標準指出：結合實際情景，體驗發現和提出問題、分析和解決問題的過程。而課程實施建議強調：教師不僅要關注結果，更要關注過程。引導學生積累活動經驗，展現思考過程。從中不難發現：發現、提出問題是我們開展教學活動的前提與關鍵，對實現綜合與實踐目標具有重要的意義。其實，在整個數學學習中，發現、提出問題都難能可貴，而如今孩子在這方面的能力還比較薄弱。下面我就結合自己的教學實際，談談自己不成熟的看法。小學數學教學中，培養學生的問題意識，有助于提高學生解決問題的能力，有助于培養學生邏輯思維能力和推理能力，對學生今后的學習起著至關重要的作用。

1.在寬松、和諧的氛圍下，把培養學生的問題意識放在首位

課堂教學不僅僅是語言交流，更有情感交流。愉悅的情感能夠激發無限的潛力。知識與情感合二為一，學生才能無所顧慮地思考交流，才能發現、提出更多有意義的問題，從而解決各種問題。例如小學數學一年級開篇第一課，利用圖片呈現自然數1—9。我們盡量引導孩子們說一說有什么發現，有什么疑問，有什么感受。千萬不要因為內容簡單、學生都會，一帶而過。富有生趣的圖片與和諧的教學氛圍，可以把孩子領進數學的殿堂，讓他們知道，這里有許多有趣的問題等待我們去攻克。孩子學會并不難，但有了問題意識，孩子才能會學。

2.好奇心，培養問題意識的動力

心理學告訴我們：好奇心可以幫助我們發現問題、提出問題，也為我們提供解決問題的動力，是學習興趣的原動力。教學中我們可以采取多種方式激發學生的好奇心：一個個小情景，一個個小困難，一次次小矛盾都可以吸引他們的注意力，使其求知欲進入活躍狀態。

例如我在教學《三角形的面積》時，是這樣做的：

首先，出示圖片：今天的森林可熱鬧了，看，小動物們正在舉行運動會呢?？墒切『雉[鬧和小兔菲菲卻吵了起來，我們快去看看吧。緊接著引導孩子們用自己的話說一說畫面上的故事。

然后，點撥提問：同學們，你們知道它們為什么吵起來了嗎？（生答）你打算怎么幫它們？那我們就一起算一算。（完成課件出示的平行四邊形小旗的面積計算）你會計算小兔菲菲的三角形小旗的面積嗎？

最后引出學習內容：那這節課我們就一起來探究三角形的面積。孩子們饒有興趣地探究起解決問題的方法。

這節課我利用森林運動會的故事呈現小動物的爭論：誰的旗子更大一些？精彩的情境與適當的問題一下子勾起孩子的好奇心，一頭扎進探索之中。

3.正確對待小學生的各種“問題”

每個孩子都是問號天使，哪個父母沒有被孩子問得哭笑不得，哪個一年級老師沒有回答過孩子天真爛漫的小奇怪？為什么孩子越大，越沒有發現問題的眼睛了呢？原因還是在于我們吧！每個父母有沒有被孩子問得不耐煩而敷衍孩子的時候，我們老師是否科學地引導孩子用那顆好奇之心探索未知世界呢？的確，孩子有時提出的問題有點可笑，我們是否肯定他們“善疑”的行為，是否引導他們用自己的眼睛卻發現、用自己的大腦去思考、用自己的雙手去探索？沒有科學的引導，只有和藹可親的解答，孩子一點點會回歸與“平淡”，會把對“未知世界”的好奇一點點丟棄，成為教室里苦讀書本的孩子。

4.要讓孩子提出有價值的問題，扎實的基礎知識、基本技能是基礎

沒有堅實的知識底蘊，孩子的眼界就不會開闊，思維就不會活躍，最終會限制孩子發現問題頻率，也會影響到孩子分析問題、解決問題方法與策略的選擇。任何一項數學活動的完成，都是一個個數學基礎知識的在實際中的具體應用。沒有數學基礎知識與基本技能，數學桂冠的上也不會鑲滿璀璨的珍珠。

5.在面對新問題時，教師應引導學生從不同角度進行假設，利用自己的設想，沿著不同方向尋找解決問題的方法

在不斷地假設、思考與嘗試中，孩子不僅收獲的是數學活動經驗，更是對數學探索的濃厚興趣?；顒又?，教師要不斷地引導孩子反思自己，進一步理解發現問題、解決問題所用的知識和方法，不斷優化孩子解決問題的策略。在一次次的成功后，孩子的雙眼定會對未知世界產生濃厚的興趣，會不斷地發現問題。例如在《分數乘分數》我是這樣做的：

分數乘分數是由這道例題引出的：李伯伯家有一塊1/2 公頃的地。種土豆的面積占這塊地的1/5，種玉米的面積占3/5 。種土豆的的面積是多少公頃？

孩子們很快列出算式：1/2×1/5

“你能算出1/2×1/5 的結果并說明理由嗎？”沒想到我的話音剛落，一個孩子便舉起了手。

“老師，我將1/2 公頃化成5000 平方米，根據昨天學的分數乘整數5000 平方米×1/5=1000 平方米，1000 平方米就是1/10 公頃。所以1/2×1/5=1/10”

我一下愣住了，隨后喜上心頭。剛要張嘴著點什么，一個孩子又站起來了。

“老師，可以將1/2 與1/5 化成小數，就是0.5×0.2=0.1=1/10，所以1/2×1/5=1/10”

“老師，還可以將1/2 擴大2 倍，1/5 擴大5 倍，此時積變成1，根據因數與積的變化規律可知積擴大了10 倍，所以1/2×1/5=0.1=1/10”

“還有別的方法嗎？”我欣喜的問到。

“可以畫圖？”一個孩子答道。

“那還等什么，快點動手吧？”孩子們馬上動了起來。

緊接著，一個孩子說道：“我們用什么方法計算分數乘分數會更快一些呢？不能每次都這么費勁吧？”

有了前面的活動經驗，孩子們很快的歸納出分數乘分數的計算方法。

問題是數學的核心，問題是思維的方向，問題是探索的動力，問題是反思的切入點，問題是孩子遨游知識海洋的加油站。作為教師要為學生創設良好的問題情境，讓孩子處于思維活躍的狀態，從而喚醒孩子強烈的問題意識，主動地參與到數學學習活動中，不斷激發孩子創造的潛能。