淺談如何在初中階段滲透生物核心素養

尹旺興

湖南省岳陽市第十九中學，湖南岳陽 414000

生物核心素養是學科素養的重要組成部分，能夠幫助學生提高理解力、形成科學的人生觀、價值觀。因此，培養學生的生物核心素養一直都是初中生物教學的核心任務。近些年來，隨著我國素質教育倡導的不斷加強，新課標培養學生生物核心素養已經被提到了一個前所未有的高度。那么我們該如何滲透生物學科核心素養呢？筆者結合平常在教學中滲透核心素養談談自己淺陋的見解。

一、生命觀念

生命是源于自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態，生命是結構與功能的統一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。生命觀念聽起來很高大上，仔細分析發現，結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等其實就囊括了生物學的基本知識。生命觀念的形成也一定是以掌握生物學的基本知識為載體。要通過具體的知識學習，將這些觀念滲透在具體知識的學習中，去認識這些觀念，并用這些觀念去解釋生命現象。

如在“神經系統的組成”一節的教學中涉及神經元的形態和結構，教師可引導學生思考：神經元的形態結構和其他細胞有什么不同？為什么有這樣的區別？學生通過閱讀教材、識圖討論分析得出：神經元的結構包括細胞體和突起，有的突起很長、有的突起較短；長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經纖維。神經纖維末端的細小分支叫神經末梢，分布在全身各處。人體內各個神經元的突起末端都與多個神經元的細胞體或突起相接觸，形成非常復雜的網絡，這個復雜的網絡就是人體內信息傳遞和處理的結構基礎。由此可以讓學生理解神經元的復雜結構是與其接受刺激、產生性奮、傳導性奮的功能相適應的。在七、八年級生物學科的教學過程中，教研組可以分工合作，將教材中與這些觀念相對應的知識板塊分類挖掘整理出來，形成屬于我們自己的校本教材，在教學過程中有意識滲透這些觀念。

二、理性思維

崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。在平常教學中，我們可以精心創設“問題情境”，激發學生理性思維。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。

在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，根據真實的生活經歷，創設形式多樣的問題情境，引導學生思考，發掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內動力，培養學生的求異思維和創新精神。例如，學習“免疫調節”后，教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛？發燒時體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？發熱為什么是生物體一種保護性反應?學生從學到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養了學生必備的學科素養。在本節中，創設“問題情境”讓學生了解艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細胞，破壞免疫系統。

三、科學探究

探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，有效地提高學生的科學素養，對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。

讓學生了解科學探究的一般過程，一般科學的探究是從發現問題、提出問題開始的。提出問題后，可以根據自己已有的知識和生活經驗，嘗試著對這一問題的答案作出假設。然后設計探究的方案，包括選擇材料、設計方法步驟等。按照探究方案進行探究，得出結果，再分析所得的結果與假設是否相符，從而得出結論。以培養學生的科學探究能力。在探究的過程中，教師如何引導學生散發思維和想象是關鍵。引導質疑，培養學生發現問題、提出問題，探索問題是教師引導教學的出發點。如：在上“光對鼠婦生活有影響”這一探究實驗，教師可以通過學生捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗來發現問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？這是科學探究的前提，也是關鍵。接著探究的過程才能順利進行，通過探究，學生不僅獲得了科學探究能力的培養。同時提高和培養了科學探究的養成和發展。

四、社會責任

生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

生活即生物。前不久，網上流傳著無毛雞、多翅雞多腿雞，稱這是商家為了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。有了一定的生物學基礎知識，這樣的流言，你會信嗎？激素能催生出多余的腿和翅膀？生物體的性狀由基因決定。而如果說要對基因進行改造，且不論成本，像肢體數目形態這樣重大的改變，如何能保證不發生突變、畸形甚至死亡？在技術和成本的雙重考慮下，相信很多關于轉基因食品及其安全性問題的謠言，也終會被科學知識所粉碎。知識不僅教會學生去理性判斷、粉碎謠言，也要讓學生學會關愛生命、關注健康、愛護環境。

提高生物科學素養，面向全體學生，讓學生理解生命觀念、培養理性思維、倡導探究性學習、具有一定的社會責任意識，這既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。