“三導(dǎo)六步法”在高三生物習(xí)題課應(yīng)用后的反思

孫銘

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

從2013年至今我校順應(yīng)新課程改革的需要，在所有學(xué)科推行“三導(dǎo)六步法”的教學(xué)模式。“三導(dǎo)六步法”法的理論原則是“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”，轉(zhuǎn)變教師的角色，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，通過六個教學(xué)步驟激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的因材施教，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。但在踐行該模式的過程中，是否能使教學(xué)質(zhì)量提高，實現(xiàn)課堂的高效化，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘出創(chuàng)新思維，把改革的模式持續(xù)下去，是否必須“六步”去完成這些都是我們現(xiàn)在存在的的困惑，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1 高中生物習(xí)題課案例展示

結(jié)合學(xué)科特點及學(xué)生特點，我在生物教學(xué)中體會頗深，下面我結(jié)合最近以自己所帶班級講的一節(jié)公開課《2017年高考真題講解》為例進行反思一下自己在教學(xué)中的優(yōu)點和不足，希望能進一步提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。授課老師：42歲，教齡22年，中教一級，授課時間：40分鐘，授課班級36人，整體水平中下。具體授課過程如下：

課前熱身：檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，小組學(xué)生互查，教師巡查，督促其完成課前的作業(yè)，“三導(dǎo)六步法”教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案是必備環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的設(shè)計進行課前預(yù)習(xí)和課堂探究及課后練習(xí)反思，將課前、課堂和課后貫穿為一個整體。課前預(yù)習(xí)把本節(jié)課內(nèi)容、內(nèi)容的重難點了解清楚，找出疑問點，帶著問題走向課堂。課堂重點解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，進一步進行拓展和深挖知識點，課后再進行練習(xí)鞏固。本節(jié)課我用的學(xué)案是用2017年高考題改編的，學(xué)案上第一塊是本年高考題的難度分析，第二塊是原題再現(xiàn)，每道題下涉及知識點的整理，第三塊題型遷移，題型類似的模擬題。在學(xué)案上寫出要求學(xué)生課前把高考真題做完，找出每道題的入手點也就是“題眼”，能力強的可以完成知識點的整理。由于我們學(xué)生基礎(chǔ)較差，做題速度慢所有大部分同學(xué)只會完成第一步的要求。通過做題自己體會高考題的難易，重難點的體現(xiàn)和知識點的涉及面等。準(zhǔn)備在課堂深挖知識點，并進行適度拓展。由于形成習(xí)慣，學(xué)生這一環(huán)節(jié)用時一分鐘。

教師對全部完成導(dǎo)學(xué)案情況進行表揚后，給出6道非選擇題的正確答案，讓學(xué)生對照自己的答案每題6分，批出分?jǐn)?shù)，然后進行獨立分析自己的錯誤之處，可以查看課本，資料，筆記本，還有不明白的可以和同學(xué)討論解決。教師在期間巡視課堂，解決學(xué)生質(zhì)疑。大約用時5分鐘。大多數(shù)同學(xué)解決了自己的錯題后，教師讓第一題在課前出錯的同學(xué)舉手，有12個同學(xué)出錯，選其中一個水平偏低的同學(xué)分析自己出錯的原因，如何正確理解分析這道題，然后由其他同學(xué)補充。這道題是一道有關(guān)減數(shù)分裂的題，錯誤的同學(xué)較多，所以需要教師幫助拓展、梳理一下知識點，大屏幕展示減數(shù)分裂的手繪圖，讓學(xué)生再現(xiàn)記憶這個過程，緊接著讓兩個學(xué)生板書該精原細(xì)胞的有絲分裂過程圖，其他同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)留的空白處繪出。板書同學(xué)互評，改正錯誤，其他同學(xué)同桌之間互評，糾正，最后教師點評。此過程用時大約10分鐘。然后繼續(xù)其他5道選擇題，也依次讓課前做錯的學(xué)生分析解決，其中遇到課本上沒有體現(xiàn)的知識點比如：鹽析，用大屏顯示概念并分析和變性的區(qū)別。大約10分鐘完成。然后留5分鐘梳理每道題的知識點完成在導(dǎo)學(xué)案上。剩余不到10分鐘的時間讓學(xué)生做了三道模擬高考題進行檢測當(dāng)堂知識的應(yīng)用情況，核對了答案，本節(jié)課結(jié)束。

2 案例課分析

2.1 優(yōu)點

（1）課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師只起引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生在查資料，動手寫，動手繪圖中識記重點知識，在討論點評中理解難點知識。

（2）注重學(xué)案的使用，按編寫的意圖完成學(xué)案并能有效督促學(xué)生完成。

（3）在教學(xué)過程中教師管住嘴，邁開腿。

2.2 存在的不足

（1）在這次教學(xué)過程中分析6道選擇題用一節(jié)課，時間使用多，如果用講解法可以講完非選擇題。

（2）此節(jié)課的方法只限于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對提高高水平學(xué)生做題能力，拓展知識面，深挖教材教師沒有進一步講解。

（3）沒有小組合作，只進行了同桌之間的討論研究。

3 困惑反思及改進措施分析

我這節(jié)課是一節(jié)校內(nèi)公開課，由于我校評課“三導(dǎo)六步法”教學(xué)模式進行，“三導(dǎo)”：“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”，“六步驟”：（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（2）學(xué)生自學(xué)，按要求填學(xué)案。（3）學(xué)生合作交流(小組合作)。（4）學(xué)生展示。（5）點評包括生評和師評。（6）當(dāng)堂檢測，知識反饋，能力提升。評課標(biāo)準(zhǔn)也是按這個固定的模式，有的老師提出我的課六個步驟不夠完善，從而否定課的質(zhì)量。這引起我深入的反思，教學(xué)改革是我很推崇的，經(jīng)過實踐的檢驗，新的模式比“滿堂灌”的講解的確有很多優(yōu)點，很大程度上讓老師把課堂的主體地位讓給了學(xué)生，但是教育一旦模式化了容易僵化和固定化。教學(xué)針對的是思想各異的人，一個個有鮮活的思想的人，用一種模式，的確是不能人人獲益，所以很多人認(rèn)為模式化很難達到理想的教學(xué)效果，就一概否定教改，放棄前面所有的努力，回歸到教師一言堂，這也是不可取的。教學(xué)工作本身就是與時俱進的，既不是僵化的形式也不是原地踏步或者回歸原地。我認(rèn)為教學(xué)改革不僅是模式的轉(zhuǎn)變更應(yīng)該是教學(xué)意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)意識形態(tài)是一個體系包括理論、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、途徑、方式、風(fēng)格等，不拋棄“三導(dǎo)”原則加入多種范式和風(fēng)格的體現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，從教學(xué)特點出發(fā)，抓住學(xué)科特征，回歸教學(xué)的本源，形成多種形式的教學(xué)方式，展現(xiàn)靈活多變的教學(xué)意識形態(tài)。在新理念的支持下，使課堂煥發(fā)出新活力，注重實效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量不要被模式固化。讓教師從意識形態(tài)上改革，革除怕麻煩，不精心備課的壞習(xí)慣，革除不以學(xué)生學(xué)會為本的僵化的模式。教學(xué)工作更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，不一定通過學(xué)生展示、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)來達到目標(biāo)，即使點評也可以形式多樣。可以不合作，可以兩人合作，可以多人合作，形式不拘一格。但總體課堂上讓學(xué)生處于學(xué)，思，練的過程這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂，教師的最高教學(xué)藝術(shù)。才算回歸教學(xué)的本意。

當(dāng)然我這節(jié)課有很多問題和不足，我就不一一列舉了，在以后的教學(xué)中慢慢琢磨，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷磨課，洗課，曬課，讓自己的教學(xué)方式更適合學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。讓教學(xué)工作不僅仰頭望天更能貼地而行。