落實新課標理念，呼喚個性化解讀
——《李商隱詩歌世界的再創造》教學案例分析

王悅

（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學，內蒙古巴彥淖爾 015300）

《普通高中語文課程標準》（2017年版）（以下簡稱新課標）設置了文學閱讀與寫作任務群，在該任務群的學習目標與內容中提出“結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現?！边@要求教師在實際教學過程中，減少對學生思維的限制，鼓勵學生個性化解讀，為學生搭建展現自我的平臺。所謂的個性化解讀就是“尊重學生個性，以生為本，讓學生與文本進行多層次、多角度的對話，并體驗文本，深入感悟文本，進行批判、反思和創造，以展示學生個性，全面提高學生語文素養的閱讀活動?！北窘虒W案例是新課標下的嘗試課，主要從課程設計、教師行為、學生活動和教學反思等方面來研究個性化解讀李商隱詩歌這一教學形式。

1 案例展示

本案例為李商隱詩歌專題第三部分——個性化、散文化解讀李商隱詩歌，教學是在對李商隱多首詩歌進行閱讀與鑒賞，對李商隱詩歌風格及形成原因進行梳理與探究的基礎上進行的。教學內容既包括人教版必修三第二單元《李商隱詩兩首》，又涵蓋了大量李商隱經典的作品。授課時間為40分鐘。授課老師30歲，中學二級。授課班級大約50人。授課過程如下：

（1）導入：教師通過《神雕俠侶》中最傷情的一段情節導入，通過楊過被《江城子》打動進而決定赴死的細節，引導學生理解“共鳴”的文學現象。

（2）布置任務：教師用“文學共鳴”來解釋個性化解讀的概念，同時提出散文化寫作的要求，即用區別于詩歌語言的自由靈活的語言形式，在對詩歌深刻理解的前提下，結合個人主觀感受進行鑒賞。導入部分共用時5分鐘。

（3）解讀任務：教師向學生提問“僅僅了解概念是否足以支撐大家完成寫作？阻礙大家落筆的問題是什么？小組內部談論一下，小組長匯總問題，根據導學資料自主解決，難以自主解決的問題請板書”。小組成員討論之后板書存在的問題，主要有：“素材缺乏”、“難以從詩歌中獲取情感共鳴”、“缺乏范文”。在此過程中，學生進行討論和分析，教師在教室內巡視，了解學生的討論情況，用時8分鐘左右。

（4）清除障礙：針對學生提出的三個主要問題，教師逐個進行了解答。教師指出個性化寫作的第一手素材是詩歌本身，個性化寫作應當建立在對李商隱詩歌的深刻理解上，根據謝冕先生《重新創造的藝術天地》的指導，可以運用“泡”和“猜”兩種方法來加深理解；教師提供優秀的個性化解讀詩歌的散文作品，指出從詩歌中獲取共鳴的方式有兩種，一是安意如式，把自己帶入詩境，二是白落梅式，把詩歌帶入生活；教師朗讀下水作文《一生所愛》，用電影《大話西游》的故事情節來解讀李商隱的《錦瑟》。這一過程中教學生閱讀了文學理論作品，詩意散文作品，共用時20分鐘。

（5）課堂練筆：學生根據要求，調動情感，開始進行寫作，但是時間短促，沒有在課堂上呈現成型的作品。教師對學生的表現進行鼓勵性評價，并用原創七言絕句《寄李商隱》結課。共用時7分鐘。

2 案例分析

2.1 優點

2.1.1 語文課堂富有生命力和文化味

教師銳意改革，勇于嘗試，在新課標背景下，將當代文化內容與古典詩歌進行融合，讓課堂生機勃勃；同時注重用情感引導學生，用文筆感染學生，使課堂富有文化味。

2.1.2 培養學生質疑探究精神

教師布置任務之后引導學生解讀任務，自主生成問題之后嘗試合作探究解決辦法，要求學生自主反思和發現實際創作中碰到的難題，同時提供充足、詳實的理論資料和優秀范文以供參考，能夠幫助學生在遇到問題時學會質疑和探究。

2.1.3 豐富學生個人情感體驗

尊重和肯定學生的個性化情感體驗，鼓勵學生用多元的、感性的角度去解讀詩歌，進而使學生的情感體驗豐富起來，長此以往，學生在日后的寫作中更容易敏感地捕捉轉瞬即逝的創作靈感。

2.2 缺點

2.2.1 內容難度缺乏梯度

授課內容缺乏由淺入深逐步推進的過程，導致學生一直處在似懂非懂、似是而非的茫然狀態下，不能完全領受學習任務，不能充分理解任務要求，被動地追隨教師的腳步，對涉及到的拓展資料淺嘗輒止。

2.2.2 問題設置不夠具體

問題設置不夠具體，使得任務驅動的切入角度過大，學生無從下手，課堂呈現內容廣，頭緒多，條理不清晰的問題。

2.2.3 學習支架搭建不足

沒有為學生搭建能夠切實輔助其解決問題、完成任務的支架，學生在完成任務過程中沒有操作性強、可以作為支撐的抓手。

3 改進建議

3.1 任務驅動切入角度應當具體

以本課為例，任務驅動為個性化散文化解讀李商隱詩歌，切入時可選擇李商隱的《錦瑟》一詩為解讀對象，引導學生將詩歌情境具體化，可設問“如果《錦瑟》是一首敘事詩，你能為這個故事加上時間、地點、人物嗎”？學生可以依照這一問題展開豐富的想象，補充細節，在腦海當中構建具體的、富有個性化的畫面。

3.2 任務支架應當充分服務目標

在授課過程中，教師難能可貴地進行了試水寫作，以期為學生搭建完成任務的支架，可是因為缺乏對范文進行梳理的過程，學生無法深層次地理解試水作品的邏輯框架和寫作技巧，無法從這一部分內容中獲得完成任務的有效助力，范文僅僅成為教師個人展示的工具，實在非?？上?，宜對范文做一些解讀，將范文的效用最大化，讓支架的作用得到充分發揮。

4 結語

伊瑟爾在《文本的召喚結構》中寫到“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權力。”因此，個性化解讀作品是文學本身賦予學生的權力。同時，“語文課程的社會功能，要求我們置身于真實的社會生活，實現人在現代社會的意義延伸?！睂W生作為現代社會的參與者，當代文化的創造者，必然有對于文學作品獨特的、富于時代精神的解讀，因此個性化解讀作品是新課標對學生情感體驗生成的強烈呼喚，這一方法在教學實踐中的探索和應用對落實新課標有著重要的意義。