中職院校電子商務專業實施項目教學法的探索與實踐

蘇潔茹

（廣西欽州商貿學校，廣西欽州 535000）

0 引言

作為一種創造性的教學策略，項目教學法以不同的項目實施為主體，嚴格按照學生的個性化成長發展需求，通過對教學大綱的深入分析和解讀來選擇針對性的項目形式，鼓勵學生在自主學習和實踐的過程之中通過不斷地項目參與分析和研究來提高個人的專業素養。其中電子商務專業對學生的實踐動手能力提出了一定的要求，中職院校老師在該專業課程教學實踐時除了需要關注學生對該學科的知識掌握情況之外，還需要引導學生進行不斷地實踐。其中項目教學法能夠為學生提供更多動手實踐操作的機會，讓學生在專業項目參與和學習實踐時對一個人的綜合應用能力和項目的操作技巧有一個宏觀的認知，學術界和理論界在對項目教學法進行分析和研究的過程之中作出了高度的評價，為了更好地體現現代化教育教學的核心要求，老師必須要了解項目教學法實踐的具體條件，根據電子商務專業在實踐教學中所存在的各類不足，通過項目教學法的應用來實現教學質量的穩定提升。

1 項目教學法

項目教學法的實踐性比較強，老師需要圍繞同一個項目采取小組劃分的形式，指導學生完成不同的學習任務，這種教學方法能夠更好地體現學生的獨立性和真實性，學生可以獲得表現自我的機會和平臺，主動的在老師的引導之下，通過與他人之間的合作來完成不同的項目學習任務。其中每一個項目開展的環境和過程都由學生自主決定和實踐，對于電子商務教學來說，在項目教學實施的過程之中，具體包括電子商務項目制定、實施方案、項目進程的開展，項目完成之后的總結和討論。老師只需要根據學生在項目開展過程之中的綜合表現，引導學生完成教學反思和教學評價，了解學生的思維能力以及在項目學習實踐過程中所存在的不足。為了充分地發揮項目教學法的作用及優勢，老師首先需要了解學生的主體地位，嚴格按照這一教學方法和教學理念為學生提供科學的輔導和幫助，盡量避免采取一刀切的教學策略和教學手段，而是需要關注學生的個性發展需求，在尊重學生、理解學生的前提之上保證學生在一個自由且寬松的學習氛圍之下實現個人綜合技能的穩定提升，掌握電子商務專業學習的技巧和精髓。從微觀的角度來看，項目教學法能夠突破傳統教學模式所存在的不足，將課堂的主動權和選擇權交給學生，讓學生完成不同的日常操作實踐活動，在自主學習和實踐中提高個人的實踐應用能力，其中項目教學法中的項目存在一定的波動性，老師需要結合項目的具體變動來調整教學環節，更好地體現教學的靈活性和針對性。

2 項目教學法在中職電子商務專業教學中的實踐

在落實項目教學法的過程之中，老師必須要保證每一個學生都能夠參與其中，專注電子商務課程學習的基本技能和基本知識，通過不斷地實踐來提高個人的問題分析能力，利用所學到的知識解決問題，實現舉一反三和學以致用。

比如在對網上開店這一項目進行分析和引導時，老師需要結合整個項目的實訓過程進行針對性的調節，在項目教學法的指導之下，老師需要以小組劃分為主體，以三個月為單位落實不同的項目實踐工作。其中整個項目實踐活動所涉及的內容和形式比較復雜，具體包括項目計劃，項目實踐步驟以及企業項目制定和職能的分工，每一個環節都需要由學生來決定，老師只需要站在宏觀的角度進行恰當的引導和點撥，保證學生不出現方向上的失誤和偏差。

2.1 選擇需要實施開展的項目

項目的選擇是整個項目教學法實踐的前提和基礎，在調動學生的參與積極性之后，老師需要選擇前期開展的具體項目。從目前來看，許多中職院校在電子商務專業課程教學實踐時主要以電子商務模擬平臺為主題，通過對實踐活動情景的有效創設來鼓勵學生進行主動的學習，學生嚴格按照電子商務實踐操作手冊上的相關要求完成老師所布置的任務，這種較為機械且單一的教學策略和教學手段難以體現一定的教學難度，同時也無法提高學生的實踐操作能力，學生的創造性思維也受到了一定的影響。對此，老師需要突破這種傳統的教學模式，立足于電子商務模擬環境的具體條件，對網上開店的教學環節和教學內容進行深入的分析解讀。

首先，老師需要關注電子商務課程教學內容的分析及研究，了解現當代背景之下社會電子商務專業學生的未來就業方向，主動地引導學生進行針對性的選擇，體現項目選擇的完整性，真實性和具體性。起初，老師需要適當的提高項目完成的難度，只有這樣才能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。最后，在項目選擇時學生能夠對整個項目的內容和形式有一個深入的認知，在提高個人思維創造力的同時主動地分析問題，思考問題，促進整個項目的穩定落實，真正地體現一定的教學價值，從而在完成項目之后產生一定的學習自豪感和成就感。

大部分中職學生的學習基礎比較薄弱，對此，老師的引導尤為關鍵，老師需要以學生為主體，選擇學生比較熟悉的學習環境，立足于學生的生活實際條件開展針對性的項目。比如老師可以開展以網上開淘寶店為主題的實踐項目，要求學生在網上開設自己的淘寶店，設計淘寶店的名字以及相關的頁面，自己決定商品和相關的價格，完成前期的開店規劃。學生在整個參與和實踐的過程之中能夠對整個網上開店的流程有一個深刻且直觀的感知，這種以學生為主體的教學實踐形式不僅能夠鞏固學生原有的知識，還能夠讓學生通過不斷地實踐尋求新的學習思路，提高學生的邏輯思維能力。

2.2 制定項目展開計劃

在明確前期的項目主題之后，老師就需要鼓勵學生制定相應的項目展開計劃，明確不同項目操作環節的具體內容及分工要求，以提高學生的學習興趣和學習能力的分析尤為關鍵。為了保證學生真正地在項目實施的過程之中發揮個人的優勢及作用，老師需要嚴格按照前期項目開展的現實條件，對學生的優點和不足進行分析，通過角色扮演的形式來提高學生的學習和動手能力，保證學生在小組合作的過程中樹立良好的團隊合作精神，從而主動提高個人的學習能力，積極地承擔相應的小組分工任務，老師則需要針對項目開展的具體實踐要求，充分地發揮一定的指導作用。

學生的學習能力有所區別，老師應該也因材施教和個性化的教學為主體，要求學生在不同的階段完成對應的學習任務。小組合作式的教學模式能夠更好地加強學生之間的聯系和互動，中職生的學習能力不足，自我控制能力和管理能力相對較差，如果能夠以小組合作式的教學模式為主體，那么就可以實現學生之間的優勢互補和揚長避短，老師需要指導學生完成不同的教學實踐活動，對市場運作情況進行深入地分析和解讀，讓學生可以站在宏觀的角度對自己的銷售商品進行巧妙的描述。

2.3 展開項目實施計劃

項目實施計劃的開展對學生的主觀能動性提出了極高的要求，為保證前期項目計劃的實踐價值，老師必須要以學生為主體展示學生的主體地位，極大地提高學生的參與積極性，以學生的項目成果作為本次的考核標準打分，分析學生在不同階段的學習和參與情況，不斷地調動學生的參與積極性，讓學生能夠主動地完成不同的學習和實踐操作任務，在自主學習的過程之中更好地實現個人學習能力的綜合提升。其中項目實施計劃的開展對學生的學習能力提出了一定的要求，因此老師不能夠直接放任自流，而是需要為學生提供針對性的輔導，突破學生自我操作上的不足和桎梏，鼓勵學生大膽的說出自己的真實意見和看法，主動尋求老師的幫助。在完成教學任務之后，老師還需要進行后期的項目成果展示和教師評價，對前期的項目教學法進行總結，了解項目教學法的實施情況，提高學生的實際操作能力，培養學生良好的思維創新能力，鼓勵學生在項目實踐和參與的過程之中對個人的優點和不足有一個宏觀的認知，在課外實踐教學的過程之中與學生做朋友，了解學生的真實發展需求。

3 結語

中職院校電子商務專業項目教學法的實施是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要抓住該教學法的核心要求，明確學生的主體地位，積極促進教學內容和教學形式的優化升級。