中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究現(xiàn)狀、誤區(qū)與策略分析

黑龍江省大興安嶺地區(qū)新林區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黑龍江 150000

引言：了解學(xué)生學(xué)情是構(gòu)建高效中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂，全面提升整體教學(xué)成效的重要前提。但由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致目前部分中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)情研究中還存在諸多誤區(qū)，本研究可為中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究提供相關(guān)理論指導(dǎo)，并為突破當(dāng)前誤區(qū)，落實好學(xué)情研究工作給予相應(yīng)的實踐幫助。

一、中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究現(xiàn)狀概述

為有效了解當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究情況，本文在全國范圍內(nèi)隨機(jī)選擇10 個城市中的900 位中小學(xué)信息技術(shù)教師作為調(diào)查對象。其中農(nóng)村小學(xué)與中學(xué)信息技術(shù)教師各為150 人，城市中學(xué)與小學(xué)信息技術(shù)教師各為150 人，城鎮(zhèn)中學(xué)與小學(xué)信息技術(shù)教師各為150人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有被調(diào)查的中小學(xué)信息技術(shù)教師中，能夠有意識開展學(xué)情研究分析工作的教師人數(shù)，在總調(diào)查人數(shù)中的占比不足10%，表示偶爾進(jìn)行學(xué)情研究的教師人數(shù)最多，達(dá)到630 人，其所占比例為70%，另外還有20%的被調(diào)查中小學(xué)信息技術(shù)教師，表明自己從不開展學(xué)情研究分析工作。而在能夠進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究的教師當(dāng)中，城市中小學(xué)中的教師人數(shù)明顯多于農(nóng)村中小學(xué)，這也意味著我國目前大部分中小學(xué)信息技術(shù)教師，雖然對學(xué)情研究有一定認(rèn)識，但認(rèn)識不深刻。學(xué)情研究整體效果并不理想，且大部分農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)情研究觀念、研究能力等較落后。

二、中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究存在誤區(qū)

（一）對自身經(jīng)驗依賴度高。本文在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究中存在的主要誤區(qū)之一，在于許多中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)情研究中過于依賴自身教學(xué)經(jīng)驗。特別是部分年齡較長的教師，憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為其對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)需求等方面已經(jīng)十分了解。這也使得此類中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)情研究中，往往只站在自身角度考慮問題，并未從學(xué)生視角出發(fā)，導(dǎo)致其所分析的具體學(xué)情通常會與實際學(xué)情之間產(chǎn)生一定出入[1]。在這一學(xué)情研究結(jié)果基礎(chǔ)上制定的教學(xué)計劃、教學(xué)方案等也難以完全貼合學(xué)生的實際情況，有效滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求與個性化發(fā)展需求。

（二）研究方式過于簡單化。學(xué)情分析內(nèi)容不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好，同時也涉及學(xué)生的認(rèn)知能力、自學(xué)能力、知識儲備量等諸多方面。但本文在調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)大部分中小學(xué)信息技術(shù)教師開展學(xué)情研究的過程及最終得到的研究結(jié)果，均存在過于簡單化的問題，且研究深度相對較淺。例如在調(diào)查中某中學(xué)信息技術(shù)教師描述學(xué)情時，只用寥寥數(shù)語如學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性和濃厚興趣，學(xué)生普遍喜歡親自動手實踐操作，但因其年齡偏小缺乏較高的意志品質(zhì)，因此其注意力較短暫，容易出現(xiàn)半途而廢的情況。這一學(xué)情描述只籠統(tǒng)地概括出全體學(xué)生的大致學(xué)情情況，但缺乏明確指向性和針對性，未充分體現(xiàn)出學(xué)生之間的個體差異性，因此該學(xué)情分析結(jié)果難以對信息技術(shù)教學(xué)實踐起到有效的指導(dǎo)和參考作用。

（三）學(xué)情分析研究較主觀。在現(xiàn)階段我國中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究中，存在的另一大誤區(qū)在于部分教師習(xí)慣采用主觀猜測、主觀臆斷的方式進(jìn)行學(xué)情研究。例如在此次調(diào)查當(dāng)中，本文發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師，在實際開展學(xué)情分析研究工作中，只對學(xué)生家庭是否有電腦及其普及率進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)該項調(diào)查結(jié)果評估學(xué)生的信息技術(shù)能力，推斷其信息技術(shù)實踐應(yīng)用水平。然而由于學(xué)生之間存在明顯的個體差異性，即便學(xué)生年齡相同、性別相同，其對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實際需求、感知能力等也大相徑庭。完全采用主觀猜測的方式完成學(xué)情研究，勢必會影響學(xué)情研究的全面性、真實性與有效性。

三、中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究策略分析

（一）重視學(xué)情研究分析。在開展中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究工作時，教師首先需要盡快轉(zhuǎn)變自身落后觀念，正確認(rèn)識學(xué)情研究及其重要性，自覺形成較高的學(xué)情研究意識。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展學(xué)情研究工作，教師能夠在堅持以人為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，鼓勵學(xué)生積極結(jié)合自身實際，將其多樣化的學(xué)習(xí)需求、個性化發(fā)展要求等告知給教師。而教師則通過對學(xué)生平時在信息技術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)、實際上機(jī)操作情況等進(jìn)行認(rèn)真觀察，進(jìn)而在全面落實中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究工作的同時，也可以加深教師對信息技術(shù)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。在此基礎(chǔ)上有針對性地制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃與教學(xué)方案，幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其在信息技術(shù)教學(xué)中真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）明確研究目的內(nèi)容。明確中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究的目的與各項研究內(nèi)容，是實現(xiàn)學(xué)情研究工作深入落實的重要前提。本文認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究，應(yīng)當(dāng)以立足學(xué)生實際情況，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，盡可能向?qū)W生傳授更多的信息技術(shù)理論知識與相關(guān)操作技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、問題分析與解決能力以及思維能力等作為主要目標(biāo)。教師需充分利用學(xué)情研究，在全面、客觀把握學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平、學(xué)情情況的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、合理選擇相適宜的教學(xué)方法與模式，進(jìn)而有效實現(xiàn)整體信息技術(shù)教學(xué)成效的優(yōu)化[2]。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究中，研究內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生現(xiàn)有關(guān)于信息技術(shù)的知識儲備量、信息技術(shù)水平、認(rèn)知能力與自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生目前所掌握的各項學(xué)習(xí)方法，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實際需求等諸多方面。對各項影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的因素予以充分考量，進(jìn)而有效保障學(xué)情分析的全面性與有效性。

（三）運用多元分析方法。在實際開展中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究時，教師應(yīng)當(dāng)立足實際，靈活選用多種多樣的研究分析方法。例如教師一方面可以通過在課下與學(xué)生直接進(jìn)行面對面交談，或是利用微信、QQ 等媒介與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的看法、建議，把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師也可以深入挖掘?qū)W生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的日常作業(yè)、考試等當(dāng)中的數(shù)據(jù)資源，并結(jié)合學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂發(fā)言情況等，從而全面、客觀地完成學(xué)情研究工作。除此之外，在條件允許的情況下，教師也可以針對中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究編制相應(yīng)的調(diào)查問卷，并將其發(fā)放給學(xué)生，要求其根據(jù)自身實際情況認(rèn)真填寫。而后通過回收調(diào)查問卷并對問卷結(jié)果進(jìn)行深入統(tǒng)計分析，從學(xué)生每天上網(wǎng)時間、每周上網(wǎng)次數(shù)、常用電腦軟件等多方面對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析研究。

結(jié)束語：綜上，在眼下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究中，普遍存在的誤區(qū)包括研究以主觀推測為主、教師對自身教學(xué)經(jīng)驗過于依賴、學(xué)情研究過于簡單化等等。為此，教師需要在主動樹立起學(xué)情研究意識的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究的目的與內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一明確，并圍繞學(xué)生實際采用多樣化的研究方法，進(jìn)而更好地完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)情研究，充分發(fā)揮其應(yīng)有效用。