高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

（贛南師范大學(xué)附屬中學(xué)，江西贛州 341000）

0 引言

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是通過(guò)特定的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中獲取、應(yīng)用知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法本身屬于教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)范圍之中，較好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)，并且能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。因此，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠促使學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)共同發(fā)展。

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法源自于蘇聯(lián)，經(jīng)過(guò)不斷的研究和完善，成為很多教育家和教師推崇的教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心是對(duì)話設(shè)計(jì)作業(yè)和認(rèn)識(shí)性，想要出色的完成這樣的教學(xué)，就需要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有系統(tǒng)性的了解，創(chuàng)設(shè)科學(xué)且合理的問(wèn)題情境，而后帶領(lǐng)學(xué)生一起研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握已經(jīng)達(dá)成一致的結(jié)論，而后將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵和基本形態(tài)，是達(dá)成教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生參與到學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建中，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

2.1 結(jié)合實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性特點(diǎn)比較突出，很多知識(shí)的理解難度較高，而在學(xué)生理解知識(shí)的這個(gè)過(guò)程中，作為教師能夠看到學(xué)生思維的變化，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)舊知識(shí)的鞏固。因此，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如：在立體幾何相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，需要向?qū)W生講解變量的相關(guān)知識(shí)，這樣就能夠在教學(xué)時(shí)拓展空間。在講解立體幾何知識(shí)時(shí)，可以選擇向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)平面幾何的方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)新要求設(shè)計(jì)問(wèn)題將其延伸到立體幾何教學(xué)中。通過(guò)問(wèn)題將平面幾何過(guò)渡到立體幾何，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，并且在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，這樣學(xué)生就能夠集中注意力去學(xué)習(xí)。

2.2 設(shè)計(jì)合理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)情境

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的形式之一。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提高自己的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，但是由于學(xué)生缺少主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，就需要教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，而這樣的學(xué)習(xí)方式還能夠提高學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)習(xí)《直線的方程》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)直線方程的表示方法。雖然學(xué)生在開(kāi)始時(shí)不習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方法，但久而久之學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有大幅度提升。

2.3 對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入研究討論

問(wèn)題是發(fā)展思維的基礎(chǔ)，問(wèn)題與激發(fā)思維之間有著極為密切的關(guān)系，也就是說(shuō)，只有出現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去思考，才能夠激發(fā)思維。因此，在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要考慮問(wèn)題的啟發(fā)性，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情；同時(shí)，還需要考慮問(wèn)題的針對(duì)性，這一點(diǎn)主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。此外，需要綜合考慮問(wèn)題的難易程度，不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，并且需要將復(fù)習(xí)與新課教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，以教材要求和新課標(biāo)要求為原則，確保問(wèn)題符合學(xué)生的發(fā)展需求。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)深入的研究討論，核心在于以學(xué)生為主體。例如：在《對(duì)數(shù)函數(shù)》的教學(xué)中，為使學(xué)生掌握概念性等基礎(chǔ)知識(shí)，并且考慮問(wèn)題的難度等因素，可以提出“什么是對(duì)數(shù)函數(shù)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)討論，表達(dá)自己對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的理解；并且結(jié)合教材內(nèi)容，在問(wèn)題的引導(dǎo)下總結(jié)對(duì)數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)，全面提高本課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的熟悉程度，提高其運(yùn)用能力。

2.4 結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題正確引導(dǎo)學(xué)生

利用發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵在于教師。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是以問(wèn)題鏈的方式將教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)。教材中的知識(shí)點(diǎn)通常是雜亂無(wú)章、零散的分布在教材中，缺少系統(tǒng)性，教師的主要責(zé)任就是全面且系統(tǒng)的分析教學(xué)重難點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而在這個(gè)過(guò)程中教師有著不可替代的作用。依舊以《對(duì)數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像以及性質(zhì)就是教學(xué)的重點(diǎn)，這是因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中有著承上啟下的作用，在現(xiàn)實(shí)生活中也有著不可忽視的作用和價(jià)值，故而將其設(shè)為重點(diǎn)。在突出教學(xué)重點(diǎn)方面，教師可以采取激發(fā)學(xué)生積極性的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容與指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容結(jié)合，按照函數(shù)圖像、函數(shù)定義以及性質(zhì)的順序開(kāi)展教學(xué)。在設(shè)定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可以從指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系思考，將其設(shè)定為難點(diǎn)。而想要解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，就需教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其掌握重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。可見(jiàn)，教師使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，可使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且能夠提升教學(xué)水平，證明問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很重要的作用。

2.5 利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)可以看做是信息的傳遞、接收、處理以及反饋的過(guò)程，而及時(shí)獲取反饋的信息是提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)，這樣既能夠使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，又能夠檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，指導(dǎo)日后教學(xué)工作，此時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不需要有局限性。在教學(xué)中，教師可以采用多種不同的形式設(shè)計(jì)和展示問(wèn)題。例如：以填空、選擇、判斷、應(yīng)用題、解析題等形式提出問(wèn)題，要控制好問(wèn)題的數(shù)量和時(shí)間，學(xué)生解題的時(shí)間最好是控制在5分鐘之內(nèi)。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容方面時(shí)，通常按照以下原則：首先，遵循及時(shí)性原則。教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)此作出公平公正的評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤之處。其次，遵循準(zhǔn)確性原則。教師獲取的反饋信息是用來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素，需要保證其準(zhǔn)確性，表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情況，這樣才能保證教師調(diào)整后的教學(xué)方案具有現(xiàn)實(shí)意義。再次，遵循激勵(lì)性原則。根據(jù)獲取的反饋信息，教師不僅能夠看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，在糾正這部分不足時(shí)，教師要盡量采用記錄和表?yè)P(yáng)的方式肯定學(xué)生，而后糾正其錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生的上進(jìn)心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目的；同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其在日后的學(xué)習(xí)和生活中能夠切實(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是在新課標(biāo)背景下創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，是落實(shí)新課改的實(shí)際行動(dòng)。在使用該方法時(shí)，也需要結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行分析，適當(dāng)更新使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體形式，做到與時(shí)俱進(jìn)，并且保證問(wèn)題的新穎性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，需要教師合理設(shè)計(jì)問(wèn)題和情境，完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)有效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。