提高農村初中周作業效率的策略

（江蘇省興化市大垛中心校，江蘇興化 225700）

農村初中周作業是對一個星期學習情況的梳理和自我檢測，它是課堂教學的有益延伸和補充，是實現教學目標的一個重要手段。學生對周作業重要性的認識，影響著他們完成作業的積極性和主動性，決定著周作業完成的質量。提高農村周作業的效率，刻不容緩。

筆者是一名農村初中的英語教師，以英語學科為例談談提高農村初中周作業效率的策略。

1 影響農村初中周末作業效率的因素

農村初中英語周末作業完成的情況令人堪憂。盡管領導檢查教學“五認真”時感到基本滿意，但究其實質，只是花架子而已。這其中既有學生的原因，也有英語教師本身的責任。

1.1 學生因素

農村初中生對英語周作業的認識有所局限，在他們看來，完成英語周作業，目的就是提高英語成績，考個好學校，而如果考不上大學，甚至連高中都不能考取，英語學習就沒有太多的必要，花大的氣力來學習英語就有點得不償失。很少有學生認為，多學點英語，其實是為了提升自身的綜合素質，將來更好地立足社會。

農村初中的絕大多數學生英語基礎不是很好，對英語學習不太感興趣。如果碰上作業較難、作業量較大等原因，部分學生就不能按時完成周作業。很多學生的父母在外打工，即使是在家務工、務農的，對孩子的英語學習也幫不了多少，有的父母，甚至對英語一竅不通。

一旦學生英語作業做不好就會被罰抄，罰抄又加劇了學生的不滿情緒，影響著學生的英語學習。這樣的惡性循環，導致完不成周作業或者抄襲周作業的現象屢見不鮮。

1.2 教師因素

農村初中班級相對較少，布置英語周末作業往往就是一個教師的事——別無選擇——這個年級可能就一個英語教師。有的英語教師布置作業就是告訴學生做哪一份講義——現成的——學生自己到書店買的。

根據調查了解，目前農村初中布置英語周作業，絕大多數是書面作業。這些書面作業又以現成試卷、課本配套練習、單詞和句型的抄寫等為主要內容。

農村初中規模小，有的教師教幾個班的英語，所有的英語作業都出自一個人的手，再加上備課、批改作業、個別輔導、教研、聽講座等等，教師每天忙得不亦樂乎。每次能擠出時間，親自為學生認真批改周作業的教師，實在是鳳毛麟角。

2 影響農村初中周作業效率的原因分析

2.1 作業形式

部分英語教師的思維停留在單純的考試上，考不到的就不講，周作業設置的目標同樣定位在“考試上”。缺乏“著眼于拓寬學生視野，讓其充分感悟英語語言文化特點和營造有利于其發展語言環境”的意識。

周作業主要還是一份試卷，考查學生的基礎知識，對聽力、口語、閱讀等考查的比例明顯過少。學生對英語作業感到厭煩。

如果英語周作業類型豐富多樣，內容新穎，與農村初中學生的生活實際密切相關，那么學生就樂于積極主動地完成作業。

2.2 作業量

在應試教育下，有的英語教師唯恐學生考試成績不如意，便加大訓練量，做過多次的題目反復強化，記憶過的單詞、句型反復抄寫。

機械訓練，反復強化，造成學生的周作業量很大。研究表明，在適當的作業量下，學生通過作業鞏固的知識與技能效果較好，在大量重復的作用量下，則適得其反。

2.3 作業難度

有的英語教師布置作業，沒有把學生的個別差異考慮進去。不管學生的基礎，所有學生完成相同難度的作業，好學生吃不飽，差學生吃不了。好的學生覺得簡單，沒有做的必要，做了就是在浪費時間，差學生不會做，為了要繳作業只得偷偷地抄襲別人的成果。

根據每一個學生的知識水平，考慮農村初中學生的實際，設計并布置英語周作業，體現學生的個性差異，則，學生都樂于完成作業，在原有的基礎上有所提高。

2.4 作業評價方式

對學生周作業的評價比較單一：對、錯、半對。這種周作業的批改學生已經麻木，有的學生甚至都不愿看老師（或小助手）批改的作業。這樣的周作業批改，缺少了同學和教師的情感態度的真實互動，影響了學生學習熱情和積極性。

在批改學生英語周作業時，適當地寫些鼓勵性的評價，會讓學生信心百倍，從此樂于學習英語，千方百計地完成老師布置的各項作業。

3 提高農村初中周末英語作業設計和布置的效率

3.1 趣味性

興趣是最好的老師，它能激發學生的求知欲。如果設計周作業，讓學生看一眼就覺得有趣，學生完成作業的愿望就很強烈，作業就能順利地完成。

農村初中英語周作業生活化，能極大地激發學生完成作業的興趣。比如，學習了“打電話”這個教學內容時，設計、布置周作業時，可以要求學生拿起電話用英語通電話，并運用課堂上所學的標志性句型：Hello,this is...speaking，may I speak to...?Would you like to leave a message? Can I take a message?...既完成了相關作業，又鍛煉了學生的英語口語,學生感到這樣的作業有趣。

3.2 層次性

教學應讓學生跳一跳，摘得到“桃子”，設計周作業也應遵循這樣的原則。班上的學生參差不齊，統一難度勢必讓成績好的吃不飽，而成績差的吃不了。所以，布置周作業一定要分層，讓每一個學生都受到不同程度的挑戰，有不同程度的提升。

例如：學習了八年級上冊“Unit6 Bird watching”,布置周作業時，對不同層次的學生有相應的要求。第一層次的學生要求制作一張宣傳、保護鳥類的宣傳海報；第二層次的學生要求編寫對話What is your favourite bird? 第三層次的學生只要求他們記住本節課所學的單詞即可。

3.3 多樣性

英語周作業不可以每次都是一張試卷，應有變化。比如，可以布置一些用英語采訪、用英語寫觀察記錄、用英語寫調查報告等實踐類作業，可以布置制作類作業、互動類作業、表演類作業、自主探究型作業、課題類作業等。

比如，學習了“My Family ”后，布置了如下的周作業：

（1）Role-play：模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內容；

（2）Make a self-introduction： 帶上自己的家庭照片，和小伙伴用英語介紹家庭成員；

（3）Practice： Communicate in English試著用英語來進行家庭成員間的相互交流。

3.4 創新性

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者”，而在學生的精神世界，這種需求更為強烈。設計和布置英語周作業要具有創新性。

讀了一本書，看了一場電影，參加了某次活動，筆者就會選出一個讓每個學生都有話說的共同話題，周作業讓學生用英語表達，實在表達不了的部分，就用漢語。

比如，學習了八年級上冊“Unit5 Wild animals”,首先教學生本單元的重點句型They have...,They are good at...,People catch/hunt...for...,We should take action to...兩人一組，聯系實際，進行作文模擬活動，增強寫作能力和口語交際能力。

4 提高農村初中周末英語作業批改和講評的效率

4.1 作業的批改

批改學生的周英語作業，對錯誤的地方要抓共性，及時記錄各個學生的錯誤情況。分析其錯誤的原因，留到作業評講時與學生一起分析。

批改學生的周作業，對學生正確的給予肯定，對于學生錯誤的指出來，切忌在作業本（或者講義）上寫答案。學生做錯的地方留給他們自己訂正。

學生的英語周作業，也不一定要求教師全部親自批改。有的教師教好幾個班級的英語課，本身課就比較多，如果再為每一個學生批改周作業，確實精力跟不上，而且也沒有這個必要?？梢圆捎媒處熋媾?，教師抽改，學生互改，小組輪改等形式批改英語周作業。

對學生英語周作業，適當的增加面批，拉近師生情感之間的距離，通過面批針對性地指出學生英語學習中存在的問題，幫助他們找出英語學習的方向，以及迅速提高英語成績的措施，學生會非常感激，增強英語學習的興趣。

4.2 作業的講評

布置的每次周作業，不論是什么形式的作業，批改后都要進行講評。讓學生知道錯誤所在，錯誤形成的原因。可以調動學生的積極性，讓學生說出當時是怎么想的，幫助其分析原因，減少失誤，提高農村周作業的效率。