初中歷史教學中巧妙融入影視作品資源之實踐

劉紅冰

（云陽縣第一初級中學，重慶 404500）

初中歷史教學主要目的是讓學生掌握我國發展情況，但是傳統歷史課堂氛圍比較枯燥，無法調動學生學習興趣，這樣一來就可能會降低教學效果。為了解決這一問題，教師可以在教學過程中結合影視作品，選擇一些學生感興趣的內容，讓學生在觀看視頻的過程中學習歷史知識，一方面豐富見識，另一方面也能夠掌握更多的知識，提高歷史教學效率，真正達到一舉兩得的效果。但是實際教學時對于影視作品資源的利用還存在一些問題，例如部分教師傳統教學觀念沒有創新，導致課堂效果不佳，如果這些問題不得以解決，必然會對學生歷史知識的掌握造成影響，需要教師從實踐中尋求解決方法。

1 初中歷史教學中巧妙融入影視作品資源的價值

1.1 有利于創建課堂情境，深入理解教材知識

歷史課堂教學帶有一定的枯燥性和乏味性，如果一直沿用傳統的教學方法，對于教學效率的提升十分不利，無法讓學生在課堂上體會到歷史知識的快樂。以往教師開展教學的過程中，主要是老師針對教材向學生灌輸，而學生則是完全死記硬背的理解知識，對于知識的講解，無論是教師還是學生都置身于歷史情節以外，無法真正形成對歷史的參與感，這樣一來就會影響教學效果，學生無法長期記憶。

教師開展歷史教學的過程中，如果引用影視作品資源，可以以此為背景創建課堂情境，讓學生真正進入到當時的情境中，一方面調動學生學習的積極性，另一方面也可以幫助學生深入記憶。以“中國近代民族工業”相關知識為例，教材中這一部分的知識難度較大，難免給學生以乏味之感，這時教師通過《百年辛亥》這一紀錄片展開教學，并創建相應的教學情境，讓學生進入到情境中，真正感受當時的環境，形成認同感，深入記憶這一段知識。如此一來，不僅提高了歷史教學效率，還加深了學生對歷史的認知。

1.2 有利于突破歷史教學難點

歷史教學過程中，歷史教師必須要掌握重難點，不僅會是推動教學的重點，同時也是衡量教師教學水平的一個重要因素。尤其是信息化教育這一環境，通過影視作品開展歷史教學，真正突破了課堂教學重難點。因為影視作品中同時包括了聲音、文字以及圖像等，使課堂更加凸顯出視聽效果，這與傳統形式的圖文教學或者教師講解相比，更加直觀且富有感染力。例如教師講解“八國聯軍侵華戰爭”這一部分知識時，因為這一部分的要點是《辛丑條約》，教師可以向學生播放《百年中國》的紀錄片，使教材中的知識立體的呈現在學生眼前，讓學生更加深入理解《辛丑條約》內容。

1.3 有利于開展情感教育

現如今，人們生活水平不斷提升，一些學生在這種生活環境下逐漸養成了享樂主義、追求功利的不良價值觀。針對這一現象，教師必須將歷史學科中的德育功能發揮出來，重點展開思想道德教育，讓學生形成正確的人生觀和價值觀。

2 影視資源作品類別

2.1 按照影視內容分類

按照影視內容分類，主要有藝術類、紀實類這兩種。藝術類是以史觀為前提，將真實的歷史事件為背景，通過藝術加工之后拍攝而成的影片類型，例如《漢武大帝》。紀實類則是以真實歷史為內容，主要還原真實歷史，例如《偉大的衛國戰爭》。

2.2 按照內容真實性分類

按照影視作品中涉及到歷史內容真實性進行分類，主要有正說劇、戲說劇兩種。正說劇也被稱作歷史正劇，所有任務角色以及歷史事件均以史實相符，在保證故事主線的基礎上展開藝術性虛構，使影片更為真實，例如《康熙王朝》。戲說劇則是以傳播的野史為主，所有情節和背景均為虛構，并不能體現出真正的歷史，例如《甄嬛傳》。

2.3 按照作品主題分類

按照影視作品的主題進行分類，有文化、政治、經濟、戰爭等多種類型。如果選擇該分類標準，那么除了要對影視作品主題進行考慮之外，也要使歷史課本具備專題化和模塊化的特點，方便教學。其中需要注意的是，專題性比較強的歷史影視作品中所突顯出的某點因素，很容易吸引觀眾的注意力，忽視了其他因素，將這些因素對于歷史事件的推動作用分隔開，使學生無法準確掌握內在聯系。

通過上述三種分類形式可知，以歷史為題材的影視作品運用于歷史課堂教學中，其體現出的價值以及根本方式都存在很大差別，必須要科學選擇。第一，對于紀實的歷史資料等，因為其本身帶有真實可信性，所以有利于幫助學生了解真實的歷史事件；第二，正說劇是以史實為依據進行藝術加工而來，其中的主要事件與史實相符，所以可以被用在歷史課堂教學中。

3 影視作品資源應用基本原則

3.1 目的性

現如今，影視作品數量非常多。歷史教師需要按照教學內容選擇合適的影視資源，否則無法達到理想的教學目標。教學設計包含教學內容、目標以及重難點，要想體現教學設計的價值，必須要合理選擇教學方法。那么教師選擇以影視資源助力歷史教學，其中便涉及到以下幾個問題：應用的必要、應用的目的以及應用時間點。教師要將教學目標以及教學要求放置于首位，吸引學生觀看興趣，達到理想的教學效果。

例如進行“青銅文明”相關內容的教學時，這一部分知識的重點是讓學生了解青銅器制造的高超工藝，并且通過多媒體進行青銅器展示，從而體會我國源遠流長的歷史文化。為了幫助學生理解，可以選擇《中國傳世國寶——司母戊鼎》這個紀錄片，其中包括了本課教學的所有重點，使學生在觀看之后能夠詳細了解華夏文明。

3.2 科學合理性

教師選擇的影視資源作品，必須要保證客觀性與真實性，與史實相符，只有如此才能夠被用于歷史教學。實際課堂教學過程中，如果有必要引用影視作品，最佳選擇就是紀錄片和歷史科學教育片。紀錄片體現了非常強的客觀性和真實性，無論是記錄人物還是人文景觀，都真實體現出來，讓學生感受真實的歷史。

4 初中歷史教學中巧妙融入影視作品資源的運用

4.1 依據影視資料作品增加與之相關的內容

4.1.1 作為歷史教材的補充內容

對于當前初中歷史教材而言，其中涉及到的影視內容非常少，課堂教學的重點在于“活動與探究”這一環節，但是這卻不是課堂教學的重點，這一環節形式比較多樣化，內容也非常廣泛，其中一些問題不適合在課堂上立即解決，需要結合題目為學生預留出充足的時間，將學生探究之后所得成果進行展示，使學生能夠體會到學習歷史的成就感。所以，教學期間教師很容易將“活動與探究”這一環節忽略。影視資源作為非常重要的資源，教材當中并沒有體現，這對于歷史課程資源的利用十分不利。基于新課程改革規定，教師必須要對教材進行開發與利用，將原來的教學模式轉變為“以教學教學”，使課堂上教師的發揮空間更大。鑒于此，建議在歷史教材背后附上一張影視資源光盤，一方面教師要尊重教材，一切教學活動以教材為基礎，另一方面則要結合影視作品，使知識更加立體地呈現，將影視素材和教材充分結合起來。如此一來不但能夠豐富課堂資源，還能夠活躍課堂氛圍[。

例如教師向學生介紹“鴉片戰爭”的相關知識，可以向學生提出問題：“下面有關于清朝末期歷史影視作品中，以歷史事件時間順序排序。（1）《甲午風云》；（2）《鴉片戰爭》；（3）《火燒圓明園》；（4）《末代皇帝》。”通過該問題，讓學生掌握重大歷史事件的發生時間，同時也對影視作品在歷史課堂上的滲透進行了考察。

再如，教師指導學生學習“火燒圓明園”這部分的知識時，建議設置“探究”環節，為學生播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學生從影片中了解當時的情形，最后讓學生在小組內坍塌，為什么當時我國會出現這種事情。作為學生在觀看影片之后有何感想。如此一來，不僅鞏固了歷史知識，鍛煉了問題的分析能力，還利用材料的解析再現歷史，調動學生對問題的興趣，通過歷史知識和影視作品的結合，全面加強學生對開始學科的重視。

4.1.2 提高考卷中影視資料問題占比

基礎教育與“分數”相伴相生，中考、高考是中學教育的目標，同時也引導著課堂教學的順利進行。通過一直以來的教學可知，中考進而高考直接決定課堂教學的內容以及學生學習的知識點。所以建議將影視作品作為考查的主要內容，將考試和影視作品緊密結合，使教師能夠加強對影視作品教學關注。抓住學生對于影視作品的心理，編寫試卷時注意以影視資料作為背景，如此一來可以拉近學生和考題的距離，充分發揮出學生的真正水平。

第一，選擇題。選擇影視資料內容作為考題。例如廣州市某年的中考題，盡管沒有出現直接的影視作品考題，但是卻對學生了解影視作品的程度進行了考察；再如，淮安市某年中考過程中，便在選擇題中設置了一道以影視作品為主的題目，選擇與史實不符的熱播影視穿越劇，讓學生端正歷史學習態度，同時也對學生歷史史實的掌握情況進行了了解；此外，山東省某年的中考模擬考試中就直接插入了一道以熱播影視作品為主題的題目。如果在考試中遇到這一類習題，學生不了解歷史人物和情節，那么將無法選擇正確的答案。所以，初中考試中加入影視作品相關的題目，除了能夠吸引學生解題注意力之外，也可以增加教師的重視。第二，綜合題。除了選擇題以外，也可以在綜合體部分加入影視作品相關的習題。例如湖南省某年的中考歷史考試中，綜合體第14題便是以影視作品為例。

例如近些年來，反映歷史的影視作品層出不窮，根據相關鏈接提供的影視作品，完成下列問題。 影視作品鏈接：《戊戌變法》、《南昌起義》、《血戰臺兒莊》、《重慶談判》、《建黨偉業》、《林則徐》、《孫中山》。

（1）要領略中國近代史上民主革命先行者的風采，應觀看的影片________；

（2）小明喜歡看戰爭片，請你為他推薦一部反映抗日戰爭題材的影片________；

（3）改革與人類的進步相伴隨，以上影片反映歷史上重大改革的是________；

（4）要了解人民軍隊誕生的影片是________；

（5）2011年為我黨誕辰90周年，要了解我黨創建的歷史的影片是________；

（6）除了觀看影視作品和課堂以外，你還通過哪些途徑學習歷史。（至少兩種）

4.2 建立歷史影視資源庫

現如今，市場中的影視作品數量非常多，但是整體質量卻良莠不齊，初中歷史教師選擇與教材內容相符的影視資源需要消耗非常多的時間和精力，此外，如何選擇合適的影視資源也是一個難點。此外，一些非常優秀的歷史影視資源并沒有在課堂教學中得到良好應用，師生沒有發現其本身所帶有的教育價值。基于此，當地教育部門需要做好規劃，安排合適的人力、物力資源，選擇適合中學生觀看的優秀歷史題材影視作品，將所有資源匯集到一起，構建為初中歷史教學服務的歷史題材影視資料庫，推動我國歷史教育。

4.2.1 采集影視作品

當前在初中歷史課堂教學中被應用的影視資料分為三種類型，第一是以歷史教學標準以及教材內容為標準的課堂教學片；第二是保證真實性的紀錄片與科教片等；第三是與歷史題材有關的影視作品。盡管這三種類型中的一些作品有些并非專門是以歷史教育教學主題，但卻有非常高的利用價值，針對歷史教學也有極大的輔助意義。

針對影視作品的采集，一般三個途徑比較權威，第一，由中央、地方音像教材出版社發行的歷史課程教學片；第二，由當地教育、文化部門以及史料檔案等多個部門以教學、科研等為目標制作的歷史紀錄片；第三，利用傳媒渠道能看到的所有歷史影視資源，盡管現如今影視劇市場中的作品質量參差不齊，但是依然存在很多有教育價值的影片，例如中央電視臺的《國家寶藏》和《見證·親歷》等。

例如中央電視臺的《國家寶藏》節目，這是一檔以紀錄片和綜藝為主，同時體現文化、歷史等綜合題材的紀實欄目，通過紀錄片的形式讓觀眾了解國寶背后隱藏的歷史，既保證了真實性，同時也有很好的教育意義，讓學生觀看這一節目，掌握了更加全面的歷史知識。

4.2.2 選擇影視作品

針對采集的影視作品進行選擇，教師務必要保證詳細審閱影視作品內容，其中不只是涉及到影視資料中的根本情節，其包含畫面、配音、字幕等。第一，情節。教師在查閱影視作品時，必須保證其中沒有任何歪曲歷史的內容，如果有則要全部剪切；第二，畫面。選擇畫面清晰的影視作品，如果最后播出的影視作品畫面模糊，除了會對學生觀看積極性造成影響之外，也會浪費課堂教學的時間；第三，配音。檢查影視作品中的配音和畫面是否匹配，是否存在聲畫不同步的現象，如果有要嘗試調整，或者選擇其他作品。除此之外，若選擇的視頻配音不是中文，要盡量更換成中文版本，如果視頻中有中文字幕，可以通過教師的引導進行觀看。教師也要檢查字幕的準確性以及字體的一致性，教師在課堂上應用影視作品，必須要提前指出存在的問題，并且在視頻播放期間進行適當的指導。

4.2.3 整理影視作品

對于影視作品的整理，教師要循序漸進的進行。第一，立足于服裝、音樂、舞蹈、語言等多重因素，將和教材教學目標相一致的內容整理出來，選擇那些與中學生心理相符的優秀影視作品；第二，立足于歷史教材，將采集到的所有影視作品分成各個主題，并且與教材各個單元相搭配，隨后將所有主題中的影視作品劃分為不同的欄目，例如系列欄目、專題欄目等。其中，系列欄目包括歷史事件、名人傳記、人文歷史、藝術作品賞析等，專題欄目則包括一些專題性歷史事件，如第一、二次世界大戰；第三，將所有的歷史題材影視作品制作成光盤或電子文件，將一些優秀的影視劇片段進行剪切，將光盤發放給學生，或者上傳到網站上，搭配不同的歷史知識，讓學生自行觀看。針對一些比較完整的中外歷史影視作品等，可以通過網頁鏈接、電子文件等形式發放給學生，作為歷史知識學習的素材。

針對以上所述內容，以《辛亥革命》為例進行介紹：與“辛亥革命”相關的影視作品有《孫中山》《武昌起義》《宋氏三姐妹》《辛亥雙十》《辛亥革命》，將這些影視作品進行分類，系列欄目中包括《孫中山》《武昌起義》《宋氏三姐妹》等，而專題欄目則包括《辛亥雙十》《辛亥革命》等。分類之后教師便可以將這些影視劇搭配上教材中的相關知識，制作成課件上傳到網站中，讓學生隨時觀看，一方面可以突破傳統課堂教學在時間、地點上的限制，另一方面通過引導學生觀看影視劇的方式，可以調動學生了解歷史事件的積極性，真正提高歷史教學效率。

4.3 提高教師影視作品資源教學水平

4.3.1 學校開展教師教育培訓活動

學校除了是教師教學的地點之外，也促進教師的專業成長。所以，學校對于提高教師影視作品資源教學水平有非常重要的意義。針對學校中的現任教師，基于當前新課程改革背景下，學校必須要加強對教師影視作品資源教學水平的加以關注，在學校內組織以教師為主體的培訓活動，全面提升其專業水平。與此同時，學校需要針對能力有待提升的教師自主再教育，讓教師可以認識到影視作品資源在歷史課堂教學中應用的重要性。教師參與培訓期間，學校要減輕教師在教學方面的負擔，允許教師脫產學習，在學校中創建一個良好的學習環境。針對即將成為教師的實習人員，學校需要對教育實習流程進行完善，做好實習生影視作品資源教學的上崗培訓工作，在實踐過程中不斷提高實習人員應用影視作品資源教學能力。

4.3.2 加強教師理論知識學習以及實踐水平

歷史教師對于影視作品資源的應用，必須要將其作為教師的主導作用發揮出來。第一，教師要樹立全新的教學理念，突破傳統觀念限制，深入學習影視作品教學的基本理論，以此為依據做好歷史教材教學中影視作品資源運用工作；第二，教師針對影視作品教學展開反思工作。作為教師，必須要進行課堂教學的反思，找到教學中存在的問題，并且及時解決。關于這一問題，可以通過教學日志進行解決，將影視作品教學期間的思想與感悟記錄在日志中，從中思考歷史課堂中如何更好地應用影視作品，在書籍和計算機中查找相關資料，一方面可以提升計算機操作水平，另一方面則能夠全面提升影視作品教學水平；第三，教師需要具備發展觀念，在課堂教學以及教育培訓過程中深入鉆研；第四，教師除了搜集教學必須的影視資源之外，也要在日常生活中時刻注意影視資料，拓展信息來源渠道，保證課堂教學過程中影視作品資源的使用能夠具備針對性。

4.4 加強學生影視作品資源掌握歷史知識水平

4.4.1 建立“影視作品—問題—合作討論”教學模式

對于初中學生來說，課堂上必須展開歷史研究學習，這是深入掌握歷史知識的重要環節。所謂歷史探究學習，是老師對學生進行指導，按照提出的歷史問題，利用多種方式獲得歷史知識，從而將問題解決的學習性活動。課堂上研究性學習期間，教師需要積極拓展影視作品資源收集途徑，引導學生之間進行合作討論，從而獲取豐富的知識，將問題及時解決，以此達到提高發展能力的目標。所以，若教師在課堂上以影視作品資源展開教學，那么必須要建立以某一課題為標準的“影視作品—問題—合作討論”教學模式。教師引導學生開展探究性學習期間，一方面可以對學生歷史知識進行豐富，另一方面也能夠提高學生的合作探究意識，最為重要的一點在于，可以引導學生建立影視作品資源和歷史教材之間的練習，通過這種學習方式更加深入的理解歷史知識。

教師正式運用“影視作品—問題—合作討論”這一模式之前，必須要先確定一個影視作品，并且結合教學內容設置一個主題。隨后將學生分組，通過教師的引導，閱讀教材，查閱相關文獻以及歷史著作，在互聯網中收集資源，隨后在小組內展開合作探究，將探究的結果在課堂上進行匯報，各個小組與教師共同點評。

比如教師介紹“我國與外國的沖突與交往”這一部分知識時，便可以從“鄭和下西洋、哥倫布發現新大陸”這兩個歷史事件著手，設置主題進行歷史研究性學習。首先，教師在課堂上播放紀錄片《1405，鄭和下西洋》，學生通過觀看紀錄片了解鄭和當時下西洋的經過，感受這一歷史性事件。其次，教師設置三個問題，并且向三個小組的學生提問：“（1）鄭和七下西洋的路途中分別經過哪些國家？對應的是現如今的哪些國家和地區？（2）鄭和下西洋這一舉動對當時帶來了哪些影響？對于今天的中國又有哪些啟示？（3）相比鄭和與哥倫布，怎樣看著這兩個歷史人物與事件？”根據這三個問題，讓各個小組按照紀錄片中的內容，利用教材、歷史名著以及互聯網等搜集資料，通過小組討論回答相應的問題，并且闡述理由。針對這一教學模式，實際應用時學生可以根據相關問題，結合影視作品資源中涉及到的信息，并且將其和教材、文獻資料等進行結合，整理之后明確需要的信息，將學生掌握的歷史知識加以拓展，提高學生歷史學習水平。

4.4.2 引導學生觀看紀錄片并寫影評

在歷史課堂上展開研究性學習主要是一種學習方式，主要目的是對學生應用影視作品學習歷史知識的水平進行培養。如此一來，教師引導學生觀看電影、紀錄片時，鍛煉寫影評則是對學生進行意識以及能力的訓練。第一，教師為學生布置課后作業，讓學生在課下觀看影視作品，觀看之后書寫觀后感或者影評，這樣一來會使學生形成對歷史的全新認知。觀看影視作品并非是一種簡單的娛樂活動，而是學習歷史知識的關鍵渠道。

比如教師指導學生學習“鴉片戰爭”這一部分知識時，完成課堂教學之后，便可以讓學生在課下觀看《鴉片戰爭》這部電影，并且書寫影評，以主觀視角回答“如何看待鴉片戰爭？”布置作業時說明下次上課時學生要閱讀自己的影評，并且由教師進行指導與點評。如此一來，在教師的引導下，學生會逐漸重視教師布置的作業，并且逐漸養成課后觀看影視作品的習慣，從另外一個途徑認識歷史。

第二，歷史課堂上學生閱讀了自己所寫的影視作品影評之后，教師可以以此培養學生通過影視作品掌握歷史知識這一能力。課堂教學期間，引導學生觀看影視作品，當堂寫影評，既能夠使學生對歷史知識形成深入的理解，又能夠更加立體地解讀歷史，同時書寫影評也可以鍛煉學生的文筆以及邏輯思維，提高審美水平。教師在傾聽學生書寫影評的過程中，一方面可以幫助學生就正錯誤的歷史觀點，另一方面也能夠不斷提升影評書寫水平。

4.5 端正看待歷史影視作品的態度

4.5.1 課堂上播放影視作品必須要對學生認知水平加以考慮

通過歷史影視資源展開歷史教學，也要保證選擇的影片與學生年齡段、認知水平相符。初中歷史教學期間，教師所使用的影視資源要難易度適中，不能選擇非常淺顯易懂的動畫片，類似于《帽兒山的鬼子兵》這種影視作品，也不能選擇那些學術水平超過學生認知的歷史紀錄片，否則不但不能幫助教學，反而會影響學生學習積極性。

比如教師介紹“古羅馬政制法律”這一部分的知識時，為了使學生能夠有一個大概的認知，教師可以選擇《世界歷史》中的《羅馬共和國》以及《羅馬帝國》紀錄片。但是通過課堂觀看效果發現，因為選擇的紀錄片學術性過強，限制了學生的學習興趣。經過課下的教學反思總結了問題的原因，主要在于學生之前并不了解古羅馬政治制度以及羅馬法，在沒有任何基礎的情況下讓學生觀看這種學術性高的紀錄片，顯然已經超出了學生理解的范圍。由此可見，教師選擇影視作品時必須要重點考慮學生的認知水平。

4.5.2 選擇真實性高的影視作品作為教學資源

現如今，學生獲取歷史知識的根本途徑，第一是歷史課堂，第二便是影視劇資源，包括電影、電視劇以及紀錄片等，特別是熱映影視作品。人們當前很少主動針對歷史知識展開深入研究，本身對于歷史知識的了解幾乎都來自于媒體。尤其是學生群體，當其接觸除書本以外的歷史知識時，影響力最大的渠道便是影視作品，當然家長也更樂于陪伴孩子在娛樂過程中學習歷史知識，學習過程中不斷培養學生樹立正確的歷史觀，并且養成良好的學習鉆研習慣。

5 結語

綜上所述，歷史是一門比較枯燥的課程，為了吸引學生注意力，教師可以充分發揮出歷史題材影視作品的優勢，將其與歷史課堂教學相結合，一方面可以使學生產生親切感，另一方面則能夠消除學生對于枯燥、乏味歷史知識的抵觸心理，提高歷史教學效率的同時，也不斷推動當前教學改革發展。但是當前初中歷史教學過程中對于影視作品資源的運用依然存在一些不足，需要教學人員在實踐中繼續尋求解決對策。