預設讓生成更精彩

蘇禮娟 福建省屏南縣長橋中心小學 352301

當前，隨著課程改革的不斷深入，預設和生成這兩個相互對立的理念越來越多的融入到我們的教學實踐中。但能真正把握好課堂教學預設與生成的問題的教師不多，由此引發出課堂教學的各種問題。盡管生成是無法事先設定或預料的，但如果我們以“以生為本，以學定教”的思想來進行課堂教學設計預設，這樣在生成面前我們就不會出現措手不及的尷尬局面。因此我認為新課程下教師有必要科學而精心地進行課堂教學的預設，為精彩的課堂生成而準備。

一、課前預設，營造生成

余文森教授說：“預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預算，也需要生成，預設和生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂，是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！?有效的課堂教學源于教師課前高水平的預設，而高水平的預算源于教師周密的課前預設。

例如，在《小數的性質》教學中，為了讓學生通過自己的探究，充分體驗“小數的末尾添上0或去掉0,小數的大小不變。”這一結論語，在他們驗證了0.3是否等于0.30時，我為學生提供了小數數位順序表、兩個相同正方形紙片、計算器等學習材料，并引導學生：“你們可以借助老師為你們準備的工具幫助你研究，也可以自己另想辦法，還需要其他工具而需要老師幫助的及時提出來。”正因為教師為學生提供了如此豐富多彩的學習材料，溝通了新知識與學生原有知識經驗的聯系，學生依托這些材料積極思考、操作，從而促成了課堂精彩的生成。

二、調整預設，隨機生成

眾所周知，教學過程中，教師的精心預設尤為重要。然而，課堂教學是一個動態生成的過程，又豈是每位教師課前做好精心預設、精心準備就能面面俱到的?學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性，教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師只有根據實際情況，靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，使教學富有靈性，彰顯智慧，使學生構建自己的認知結構。

例如：在教學圓錐的體積時，學生利用學具進行探究，最后發現圓錐的體積是等底等高圓柱體體積的1/3，從而推導出圓錐的體積計算公式，學生說：“老師，我覺得這個實驗設計的不好，因為這樣證明的是圓錐的容積等于等底等高圓柱容積的1/3，而不是體積。”我要以學生的發展需要為本，在學生需要時大膽跳出教案，只有這樣才能更藝術化的調節教學過程的輕重緩急。隨即，教師因勢利導，調整原來的教學計劃，讓學生重新設計一個實驗方案，證明圓柱的體積等于等底等高圓錐體積的三倍。學生們熱烈的討論著，有學生提出意見：“用一支有刻度的里面裝有水的量筒來測量圓錐和圓柱的體積，再進行比較就簡便多了?！边@時，教室里出奇的靜。一會兒，又有學生提出：“因為量筒的底面積不變，我們根本不需要求圓柱和圓錐的體積，只要看圓柱、圓錐分別放在水中水面上升的高度，再算一算它們是不是三倍關系就可以了?！苯淌依锪⒓错懫馃崃业恼坡暋＿@大大超越了教師的預設，特別是后者是讓學生通過合作討論探究獲得的。這時，教師沒有擱置、回避，而是對學生充分肯定，放棄了原先預設的方案，讓學生在相互探討、操作、啟發中建構自己的認知結構。

三、質疑問難，促進生成

生成源于質疑，在教學活動中，質疑問難，是了解學情、發現學生落差的有效手段，是激疑引思、實施教學調控的重要前提。在教學中，對學生質疑的眾多信息可以整體把握，細心梳理，選擇與教學目標緊密相關的問題，著意引發，這對強化預設，促進生成很有必要。但是，在開放的課堂中，學生會不斷產生問題，此刻，教師一定要清醒頭腦，駕馭課堂。一旦發現學生信馬由韁，要及時終止，撥正航向；一旦發現學生智慧閃光，要著意誘發，促進生成；一旦發現問題刁鉆，要從容對應，妥善處理。

四、展開聯想，豐富生成

世界上任何事物都是相互關聯、相互影響、聯系的，諸多事物反映到人們的頭腦中，會形成各種不同的聯想。課堂教學中，教師要善于啟發學生聯想、思考、轉化。只要學生能夠從不同的角度對事物進行研究與探索，從不同的層次進行聯想與思考，生成的問題就會更精彩，教學效果也會更為顯著。

例如：我在教學《100以內數的認識》時，有這樣一個片段：

師：誰說說你喜歡的數，為什么喜歡？

學生紛紛表示：我喜歡56，我們的國家有56個民族；我喜歡100，因為我想考滿分；我喜歡12，我知道有12生肖；我喜歡88這個數字吉利；我喜歡66，因為六六大順；我喜歡50，我有50張郵票；我喜歡35，因為我媽媽今年35歲；我喜歡300。我有一本《唐詩300首》；我喜歡900，我有900元壓歲錢……

教師板書：56，100,12，88，66，50，35，300,900，……

師：我們今天學習“100以內數的認識”，哪些數不屬于我們今天要討論的呢？

生：300和900，超過100。（擦去）

這里預設的目的，是讓學生自己來提供學習材料，由于學生展開了聯想，使這些學習材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景，使學生從生活實際來思考數學問題，不管是生成問題，還是教學效果都會更為精彩顯著。

總之，沒有課前精心的預設，哪來生成的精彩!我們教師應該真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”而預設，但又不迷信預設，不受預設的束縛，在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現教師智慧互動的火花，使生活更加精彩。