小學語文閱讀與習作的整合教學策略探討

陳麗麗 大連市西崗區兆麟小學 遼寧大連 116011

小學語文教學中閱讀和習作是重點內容，不僅影響著整體成績，更是決定了是否可以培養學生對兩個方面產生興趣甚至形成習慣，對后續的語文學習有著至關重要的影響。相比其他內容，閱讀和習作對教學方法的要求更高，因為具有一定難度，首先要做的就是提高學生的興趣，并由教師引導加強訓練，同時給予耐心指導和鼓勵，激發學生參與的熱情，積極配合教師完成相應的教學內容，不斷來提高學生的整體語文素養。

一、閱讀與習作關系分析

閱讀與習作兩者相輔相成的同時又相互制約，是小學語文教學的要點，想要達到最佳教學效果，就需要兩者相互促進，有效培養學生對閱讀以及習作的興趣，養成良好的學習習慣，為后續的語文學習打好基礎，可以說是培養學生語文綜合素養的關鍵。

第一，閱讀是習作的基礎。閱讀即收集信息的過程，不斷的積累詞句段篇章等語言素材。學生可以通過閱讀優秀文章了解寫作方法、布局技巧以及情感表達等多方面知識與技能，為自己習作創作有利條件。如果學生閱讀量較少，必定會存在詞匯量不足，遣詞造句能力欠缺等問題，并且因為閱讀體驗不夠，無法將感情有效的融入到字里行間，導致無話可寫與無法表達，進而影響習作質量。

第二，習作是閱讀成果的轉化。習作就是學生根據個人的所見所聞與所感所想轉換成文字表現出來，可以將其看作為學生信息輸出的過程。習作是語文教學和學習中的難點，包括審題、擬題、內容、結構、素材以及方法等對學生語文整體能力有著較高要求。想要完成一篇高質量的習作，就需要學生在日常學習生活中做好閱讀積累，并且將了解到的方法和技巧等應用到自己的習作中。通過習作可以對閱讀成果進行可靠檢驗，從中發現存在的不足，然后進一步的促進學生重視閱讀，并將閱讀成果轉化成習作，實現高質量的讀寫結合。

二、閱讀與習作整合教學

1.激發學生興趣

閱讀與習作整合教學可以更大程度上來激發學生的學習興趣，通過閱讀來積累大量的詞匯，了解行文結構，學習作者的語言表達方法和技巧，然后再將其轉化到自己的習作中去，不斷來提高習作質量。在這過程中學生不僅可以積累更多的語文知識，同時還可以體會到成就感，進而能夠不斷的來刺激其主動閱讀和習作，培養一定的語文素養。學生對閱讀興趣的高低在于文章的類型和內容，因此教師在選材時要格外注意，憑借以往教學經驗來規劃大體范圍，并在課堂上與學生互動交流，更深入的了解學生水平，綜合實際情況來推薦閱讀內容。例如習作要求“編童話故事”，學習目標是讓學生更深刻的感受通話帶來的樂趣，激發學習童話的興趣，并且在講童話、寫童話以及演童話的過程中，完成語言表達能力的訓練。這樣教師就可以直接選擇童話故事作為閱讀對象，引導學生完成《丑小鴨》的閱讀，并從中找出描寫動態、神態以及心理活動的詞語和句子，如“受盡欺負的丑小鴨傷心地來到河邊，眼巴巴地望著天上自由自在飛翔的美麗的白天鵝，不由得驚呆了：‘難道世界上還有這么漂亮的鳥兒？’它自言自語地說：‘我要是能和他們一起飛該多好哇！’”。通過詞句的積累，并了解描寫的方法，然后就可以將其應用到自己習作中去，使得習作內容更加豐富精彩。在整個閱讀和習作的過程中，學生對于童話的興趣濃厚，并且會將其延續到習作階段，解決了枯燥、艱難的寫作問題，使得學生能夠更好的感受到閱讀與習作的樂趣。

2.重視資源整合

對各類資源進行有效整合，作為閱讀和習作的基礎，對培養學生語文綜合能力具有重要的作用。一方面是對文本資源進行整合，即將教學內容作為閱讀和習作的共同資源，發揮其所具有的優勢。例如在教學《草原》，可以將其作為閱讀教學的重要內容，引導學生對文章進行閱讀學習，了解描寫草原的字詞句，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”直接將羊群比喻成白色的大花，為草原增添了趣味性。學生可以通過閱讀來積累好詞、好句、好段，并學習此文的謀篇布局與生動形象的修辭手法。另一方面，則是整合生活資源，引導學生認識到語文與生活之間的聯系，做好生活資源的收集和利用，例如在學習完《草原》后，要求學生寫一篇身邊景觀的作文，學生就可以通過觀察發現學校以及路邊的花園、樹木以及藍天白云等，然后通過運用積累到的字詞句來豐富作文內容。更重要的是學習和掌握了此類作文書寫的方法和技巧，同時引導著學生形成了一個良好的習慣，可以將學習與生活結合起來，對于習作的情感表達更加流暢，提高教學綜合質量。

結束語：

小學語文閱讀與習作的整合教學對提高學生語文綜合素養具有重要意義，必須要正視兩者之間的關系，然后從實際教學中總結經驗，確定整合教學的有效方法，爭取在教師的引導下來培養學生良好的學習意識，養成閱讀與習作的好習慣。