小學語文教學如何引導學生提問

李春蘭 廣東省廉江市石角鎮曲江小學 廣東廉江 524400

引言

一節高效而有意義的課堂，衡量的標準不是教師的教學水平與能力，而是學生通過該堂課，收獲了什么。而檢驗學生是否專注于課堂教學，認真聽講的有效辦法就是學生是否能提出有價值的問題。當學生提出與書本內容、知識有關的問題時，則能夠證明學生認真聽課并動腦筋思考了。提出問題的同時，并鍛煉學生不斷探索解決問題的辦法。在這一過程中，學生的提問能力以及解決實際問題的能力將會得到強化。

一、小學生缺乏提問意識、能力不足的原因探究

（一）、沒信心、沒勇氣主動在課堂提問

由于剛接觸小學語文的內容，對于部分學生而言是一個新鮮而充滿困難的過程。因此，學生在學習的過程中，信心很容易遭受打擊，而產生“畏難”心理。一次回答錯誤，更甚至于一次主動提問的機會都沒有，那么長期下來，學生回答問題以及主動提問的信心以及勇氣將會逐漸喪失。這對于培養學生的提問意識，以及主動提問的能力將是極為不利的。

（二）、學習興趣不強，無法鋪墊提問能力的培養

小學生由于能力有限，正處于能力培養與提高的階段。強烈的學習興趣，將極大的有利于教師對學生能力的培養與提高。然而，現實教學中，大部分學生認為語文學習是非常枯燥無味的，甚至還有點難度，這就使其在學習中興致缺缺，無法集中精神認真聽講。這對于教師的課堂教學是一個較大的阻力因素。

二、小學語文引導學生主動提問的有效措施

（一）、鼓勵學生主動發問的行為，增強學生提問的信心

剛剛進入新階段的學習，必然要有一段適應的時間。教師在上課中，不僅需要完成必要的教學任務，還應注意觀察哪些學生愿意主動發言，并且敢于提出質疑或與課文有關的問題等。對于此類勇氣較強的學生，教師可以多多鼓勵這些同學在課堂上的回答與提問行為。并給予一定的精神上或物質上的獎勵，讓這些同學能夠倍受鼓舞，進而更加有信心、更加有勇氣的在課堂上主動提問、勇于回答。通過這些表現積極的同學的行為，來影響一些較為膽小、信心缺失的同學。發揮同班同學的榜樣示范作用，在班級中營造一種積極回答問題、敢于質疑與提問的氛圍，讓同學們更加有信心主動的提問。

（二）、增強提問的興趣，培養主動提問的習慣

提問能力的形成，不是在朝夕之間，更何況是能力有限的小學生，更需要教師給予足夠的耐心與引導，才能逐漸培養學生的主動提問習慣。然而，面對學生對語文學科的“懼難”心理，教師需要細心應對，促進學生逐漸克服困難，并且喜愛語文課的學習。無疑，興趣是改變學生厭學情緒的良好的辦法，因而，教師在培養學生提問的能力的時候首先要做的便是增強學生的學習興趣。而這就需要教師花費心思與精力，在課堂教學上作出必要的改變，符合小學的學習特點，從而吸引學生的興趣。為此，可以通過豐富課堂教學的形式，將枯燥死板的文字轉化成生動形象的動畫模式，讓學生能夠通過觀看有趣的視頻，聽充滿趣味的歌聲等，來感受語言文字的魅力，進而對語文的學習產生興趣。那么，教師在引導學生主動提問教學時，將會輕松很多。

例如，學習《地震中的父與子》時，教師為了讓學生們更深刻的感受父愛的偉大與深沉，可以通過從網上下載一些視頻，讓學生更加直觀的感受文字的力量。以及通過字里行間所蘊含的父愛，使學生能夠充滿興趣的集中精神認真聽課。并在此過程中，教師可以給予學生一定的引導性提示，讓學生帶著問題思考，并嘗試著自己提出一個問題，嘗試是否能解決。讓學生感興趣，在這一過程中培養學生的提問能力，無疑是更容易推進的。

（三）、給予一定的啟發，并重視“問后”評價

小學生的提問水平有限，因此需要教師的呵護與指導。因而，在進行學生主動提問能力的培養時，老師應充分考慮學生的思維特點，以學生的視角來思考問題。并嘗試與學生進行更密切的交流，知道學生是如何思考問題的，學生可能存在一些什么問題，和學生共同探討解決的方案。而這一前提是師生要形成親近良好的關系，讓學生信任老師，從而愿意主動表達出自己的想法。當然，教師應注意給學生一定的啟發性指導，讓學生能夠順著正確的思維方向進行思考，并發現不懂或疑惑的問題，能夠主動與教師分享，向老師提問自己的問題。

在學生具備了一定的提問意識后，能夠在課堂上進行簡單的問題提出后，教師應注意保護學生的信心。對于學生的問題給予積極的評價，給與學生一定的鼓勵，并對問題的全面性進行必要的點評與指導，讓學生能夠增強信心的同時，也能認識到如何提出更有價值的問題。當然，對于提出有建設性問題的學生，教師更應該高度評價，讓學生敢于提問、愛提問。

三、結束語

小學生的提問能力，需要教師的幫助與引導，給予學生提問的信心與勇氣，使學生敢于提問、喜愛提問。而這離不開語文老師的引導作用。需要教師改善教學，豐富教學形式，以及鼓勵學生主動發問，并增強學生提問的興趣，從而逐漸培養學生主動提問的習慣與能力。這是教師的職責所在，同時，也是衡量一節有效課堂的標準。