基于手機移動學習的高職英語混合式教學模式

（滁州職業(yè)技術學院，安徽滁州 239000）

0 引言

在高職英語課堂的教學活動上，通過智能手機開展移動教學，學生可以將手機作為課堂上在線翻譯的工具，從而能夠有效提升英語課堂教學效率和教學質量，學生通過移動學習能夠對一些常見的學習困難進行解決，不斷的對知識儲備進行完善。而對于教師而言，應該將這種移動學習深刻落實到英語課堂當中，將移動學習和傳統(tǒng)教學模式進行深度結合，通過一種混合式教學模式來提高高職英語的教學效率，讓其在高職英語教學課堂中實現(xiàn)應用價值。

1 基于手機移動學習的高職英語混合式教學模式應用意義

在混合式教學模式的實踐應用中，有著眾多的現(xiàn)實意義，能夠為高職教學開辟出信息化教學的道路，讓教學效率更加高效，而這種現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，這種混合式教學模式以互聯(lián)網信息技術為基礎，對于傳統(tǒng)的課堂教學模式是一次重新的建構，可以為高職學生提供更多的學習渠道，滿足學生不同的學習需要，這是其應用意義的具體體現(xiàn)。在很多高職校園里，智能手機已經成為了不可或缺的通訊工具，但是將智能手機用于學習的比例卻非常小。而混合式教學模式的應用，可以引導學生通過移動式教學，對手機進行合理利用，通過一系列優(yōu)質的互聯(lián)網教學資源和學習APP，讓學生在手機移動學習中形成一種契合的學習觀念，在圖片、視頻以及音樂等眾多英語學習場景中增強自身的學習動機。從而在和傳統(tǒng)教學模式混合的基礎上，實現(xiàn)學生的趣味學習，幫助學生建立起自主的學習習慣。

其次，混合式教學模式的應用，其應用優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足上。由于近些年來高職的自主招生規(guī)模不斷擴大，英語課程的安排有著一種下降趨勢。而在有限的時間內，傳統(tǒng)的英語課堂教學并不能得到充分展開，導致學生在實際學習上受到限制。而基于移動學習的混合式教學模式應用，學生可以利用手機在一些零碎的課外時間進行移動學習，并且還可以通過手機和教師隨時隨地的進行在線交流，對自己學習上的不足進行反饋，能夠有效提高教學質量。總之，混合式教學模式在高職英語教學中能夠為學生提供更多的學習渠道，并且對傳統(tǒng)教學課堂中的不足進行改變，有著重要的現(xiàn)實意義。

2 混合式教學模式的開展策略

2.1 混合式教學模式教學準備階段的開展

在混合式教學模式的開展上，首先需要在教學準備階段讓學生對相關課程進行了解。可以通過一些云學習APP，建立起一種云課堂，教師可以將需要學習的課件資料、新詞匯、新句型以及相關學習視頻等進行上傳，讓學生通過移動學習對將要學的課堂知識有著初步了解。之后在學生對相應的學習任務進行學習以后，需要將自己在課堂延伸查找到的資料和視頻，或者是自己對知識的想法和見解上傳到云課堂當中，讓學生更加高效的學習。而且混合式教學模式的準備階段，教師還可以通過云課堂發(fā)布相關的學習通知，教師也能夠更加高效的開展教學。總之，這種移動式的教學準備，為高職線下英語教學課堂提供了充分的教學基礎，讓實際教學能夠有效展開。

2.2 混合式教學模式教學實施階段的開展

而在混合式教學模式的課堂教學實施階段，首先需要教師利用相關視頻進行課堂導入。根據(jù)教學準備中在云課堂上所提出的問題，進行分組的討論分析。在這一過程中，教師可以通過組織啟發(fā)式提問、頭腦風暴等課堂活動來對學生的思維進行拓展，和移動學習充分融合，對于課堂話題和相關的英語句型結構進行自然導出。然后教師就要對課堂上新的句型結構和英語專業(yè)對話進行展示，這個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的作用，通過課堂上的英語句型帶讀、重點短語操練以及個別單詞詳解等，對教學重點和難點進行深刻解讀，讓英語教學更加高效的展開。同時混合教學模式的實施階段，還需要傳統(tǒng)教學模式課余時間和移動學習進行深刻結合，在互聯(lián)網云課堂上教師布置相應的情境對話任務。學生在課下進行自由對話，通過一些朗讀和配音等方法讓學生練習自己的語感，并且學生還可以通過對話錄制來上傳到云課堂上，為學生的口語提供一個展示自己的平臺，能夠收獲到不同的意見。最后在傳統(tǒng)教學課堂上，教學根據(jù)云課堂對話對學生進行現(xiàn)場指導，更有利于學生英語水平的提高。這種傳統(tǒng)教學課堂和移動學習融合的混合式教學模式，能夠讓學生對學習時間充分利用，在更多的教學資源下開展高效學習。而且在這種混合式教學模式的開展中，教師還要以混合教學為載體，加強對教學資源的整合，要對學生的綜合素質進行提升。比如可以在移動教學中建立起微信公眾號，為師生的深層次交流提供一個平臺，并且也可以及時的推送信息，將一些網絡學習資源整合后發(fā)布，能夠實現(xiàn)高職學生英語的可持續(xù)學習。

2.3 混合式教學模式教學評價階段的開展

在混合式教學模式當中，需要注重在教學評價階段和移動學習進行深刻結合，在云課堂上布置相應的學習任務，教師也可以根據(jù)任務完成情況來進行評價、指導以及鼓勵，這也是混合式教學模式應用的具體表現(xiàn)。通過手機為基礎的移動學習，學生的傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)以及云課堂任務都可以轉化為相應的學習數(shù)據(jù)，能夠為學生的英語學習提供客觀指導。并且通過這種教學評價階段，教師還需要根據(jù)學生學習中的不同特點，對學生的學習及時跟蹤，構建起反饋和教學同步的混合式教學模式。比如在混合式教學模式的評價環(huán)節(jié)，教師對傳統(tǒng)的教學結束評價反饋過程做出改變，對教學課前和課中的反饋重視起來，通過這些反饋來實施一定的教學干預，更能夠提高高職英語教學質量。教師就可以通過手機建立起相應的QQ群，在課前和課中通過QQ群進行在線收集意見，教師得到的教學反饋更加直觀，對學生的教學情況有著充分的了解。能夠根據(jù)相關的教學評價作出一定的教學干預，能夠讓英語教學更有針對性，更能夠在查漏補缺中提高教學質量。最后混合式教學模式的教學評價，還需要將學生平時的學習態(tài)度和學習量化行為充分納入到評價體系當中，這可以在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，對學生英語的自主學習能力進行培養(yǎng)。

3 結語

綜上所述，在高職英語教學中，為了適應信息化趨勢，需要加強移動學習的應用和傳統(tǒng)教學模式相結合，實行混合式教學模式。能夠為學生提供更多的信息渠道，并且彌補傳統(tǒng)教學課堂中的眾多不足，有著重要的應用價值。具體應用上，需要利用移動學習做好相關的教學準備，并且在教學實施階段將移動學習和傳統(tǒng)教學課堂充分結合起來，最后做好相關的教學評價，就可以推動混合式教學模式的展開，提高高職英語教學質量。