民族文化融入小學語文教材的教學策略分析

陳鳳娟 浦北縣小江街道沙場小學

我國的文化經(jīng)過長期錘煉，注入了多元元素，尤其是歷史遺留下的優(yōu)秀民族文化，更是成為中華民族文化的瑰寶。在現(xiàn)代化的小學語文教育中，教師要有意識地將民族文化融入到小學語文教學課堂上，充分利用小學語文教學的載體，挖掘教材的民族元素，讓學生更了解自己國家的民族文化精髓和歷史，才能更有動力學習語文知識，逐漸形成日趨完善的語文知識體系，提高綜合素養(yǎng)。

1.小學語文教材中民族文化的內(nèi)容分析

1.1 少數(shù)民族

我國有55個少數(shù)民族，分布在各個省份與各個區(qū)域，各地區(qū)又對少數(shù)民族的文化進行了有特色的融合。由于受到文化的熏陶，不少小學生從小對民族文化的內(nèi)涵有一定了解，甚至熟知各民族具體的地理環(huán)境和生活習慣，而我國很多民族文化也在語文課程中有所滲透。但由于整體上小學生年齡較小，生活閱歷較淺，還是有大部分小學生未能接觸民族性的知識，將少數(shù)民族文化融入到語文教材進行教學，整合語文知識，不但能豐富教學形式，以民族文化內(nèi)容吸引小學生注意力，激發(fā)興趣，還能培養(yǎng)學生愛民族和愛國的情操[1]。

1.2 民族節(jié)日

民族節(jié)日是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，不但是一個民族的結晶，還是整合了民族宗教、文化、飲食、娛樂、風俗的舞臺，在民族節(jié)日上人們能夠更好地了解風俗文化，實現(xiàn)民族間融合發(fā)展。比如教材中傣族的潑水節(jié)，就是以盛大節(jié)日描述的形式呈現(xiàn)民族文化特色。

1.3 民族生活

我國各民族生活是民族文化最精彩的組成部分，在小學語文教材中描寫有牧馬、放羊等等，有助于讓小學生沉浸在一個個小故事當中，將生活的樂趣聯(lián)系語文知識，用民族文化豐富語文內(nèi)涵，并將其植根于心，體會文化的精髓所在。

2.小學語文教材中民族文化的呈現(xiàn)方式

2.1 開放式主題的呈現(xiàn)

在語文教學課堂上展示民族文化，教師可以通過開放式的主題，讓學生圍繞主題進行開放式探討，內(nèi)容由淺入深，從民族文化表面內(nèi)容延伸至更深入的內(nèi)涵，讓學生對深厚文化予以理解和體會。教師還可以以民族地名作為主題的切入點，融入更多民族文化和歷史故事，以調動學生積極性與自主性，鼓勵學生多去閱讀課外書籍的相關內(nèi)容，帶入課堂中對民族文化主題加以討論，豐富外延知識，提高學習主動性與學習能力。

2.2 識字課堂的教學

小學生語文教學中識字環(huán)節(jié)是非常基礎且重要的部分，但在實際的教學課堂上，識字環(huán)節(jié)往往開展得非常枯燥與乏味。將民族文化融入識字教學環(huán)節(jié)，學生在文化故事、諺語故事中認識生字更輕松。比如傣族風格的歌曲《竹松之歌》，內(nèi)容包含有傣族居住環(huán)境、飲食習慣和娛樂活動，在學習和感悟中學生很快就能學習“竹”字，也認識到竹子在我國文化中的深刻蘊意。

2.3 語文天地活動

語文天地活動是對課堂教學延伸的重要環(huán)節(jié)，通過開展語文天地活動，學生的語文興趣與學習能力將被激發(fā)，在課外實踐中發(fā)現(xiàn)更多新知識。教師可融入的民族文化內(nèi)容有《四盤禮品》、《獵人海力布》，也可以在日積月累的學習板塊中融入《敕勒歌》的古詩詞供學生學習。

3.民族文化融入小學語文教材的教學策略應用

3.1 強化誦讀訓練，在朗朗書聲中吸取民族文化

我國民族文化有五千多年歷史，從先哲儒者的思想開始匯聚形成了永垂不朽的詩文，新課標對小學生優(yōu)秀詩文背誦的要求設定為150篇以上，還要從聲調、節(jié)奏和內(nèi)容情感上深化，因此民族文化的教學應用首先要從朗朗書聲的閱讀訓練中吸取。教學過程中，教師需為學生展示靈活多樣的方法，并做到背誦與朗誦的結合，讓學生在感受到濃厚民族文化氣息中高效學習。比如教學《鞏乃新的馬》、《樓蘭之死》等，教師讓學生在誦讀中領略我國西北少數(shù)民族特有的居住風光，同時再閱讀《雅魯藏布江大峽谷》、《山寨》、《美麗的集郵冊》等文章，感受我國西南少數(shù)民族的自然風光，在誦讀中思考和對比，共同探討關于西北少數(shù)民族與西南少數(shù)民族特色風光的不同，從景色風光中分析蘊藏的不同民族文化，強化理解能力和吸收能力。

3.2 依托語文文本，從文本插圖中挖掘民族文化元素

小學生的想象是片段的、模糊的，想象有模仿、再現(xiàn)和直觀的特點，文本插圖的存在很大程度上對學生語文學習形成輔助和促進性影響。教師可以充分依托語文文本，從插圖中挖掘民族文化元素，促進教學活動的開展。比如《葡萄溝》的插圖展現(xiàn)的是新疆人民豐收季節(jié)勞碌的身影，也展示了維吾爾族人民的服飾特點。《草原》中依稀可見又獨具特色的各種蒙古包以及策馬奔騰內(nèi)蒙古大漢的形象。教師都要有意識地引導學生觀察插圖，從中挖掘民族元素，引導學生學會感悟。

3.3 綜合實踐活動，從生活實踐中感受文化內(nèi)涵

新課標強調培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力，也要求現(xiàn)代化教育中學校教育與社會教育要形成有效的連接，共同搭建教學橋梁，因此在小學語文教材中增加了綜合性學習的知識板塊，其中有很多積極正面且陽光的內(nèi)容，對學生產(chǎn)生耳濡目染的鼓勵性作用。教師就可以利用這一板塊的功能，讓學生在實踐中認識和感受我國民族文化的魅力，提高自主學習性和主觀能動性。應用濃郁的民族文化積極開展綜合活動，還能讓學生在融合傳統(tǒng)文化與民族文化的過程中積攢文化底蘊。最后要求學生結合生活，在課堂上共同探討關于“不同民族各個姓氏的多少”問題，激發(fā)學生對我國漢字文化與民族文化串聯(lián)的興趣。

4.結束語

將民族文化融入到小學語文教材當中，不但能夠以教材為載體，民族文化知識為形式，豐富小學語文的知識內(nèi)涵，還能借助民族文化的魅力，拓寬學生的眼界，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進小學生文化內(nèi)涵的增長與語文水平的提高。