新課改下高中語文閱讀教學優化策略探究

文玉宇 重慶市武隆區白馬中學 408500

閱讀教學作為高中語文教學中的關鍵內容，對學生閱讀能力、寫作能力培養至關重要。但是在傳統教學模式下閱讀課堂氛圍非常沉悶，學生缺乏足夠學習興趣，難以保證閱讀教學的效率。在今后的高中語文教學中，教師只有重視語文的閱讀教學，提高學生語文綜合素質，才能更好的適應今后高考需求。

一、豐富教學方式，激發學生閱讀興趣

新高考方案下的閱讀教學更要注重學生的實踐性，學生在閱讀后，通過語言理解在頭腦中建構文本的含義，通過多角度、多文本的比較、分析形成自己的創見，最后把思考的過程再通過語言表達出來，與他人交流。高中語文閱讀教學中通過對多媒體技術的應用，可以通過聲音、圖像和視頻等方式呈現知識，既豐富了教學內容，也活躍了課堂氛圍，為學生全身心融入到閱讀學習活動中打牢了基礎[1]。例如：在課文《荷塘月色》教學中，教師先讓學生自主閱讀課文，初步感知文章內容。接下來教師借助多媒體播放荷塘月色相關圖片與影片資料，讓學生找出其中的重點段落與句子。在多媒體音頻功能支持下對課文進行范讀，這樣整個閱讀氛圍就很有趣，學生的探究意識也得到了增強，能夠積極參與閱讀中，獲得了事半功倍的閱讀效果。

二、精心設計問題，引導學生深入思考

在以往高中語文閱讀課堂上，教師通常是簡單的為學生灌輸知識，不重視閱讀技巧與方法的傳授，學生的主觀能動性得不到體現，導致閱讀效果不佳。要想解決這類問題，教師可以結合課文內容，提前設計好問題，讓學生帶著問題閱讀，并在閱讀中認真思考，從而能夠加深對閱讀內容的理解，也滲透了對學生自主閱讀能力的培養[2]。例如：在課文《雷雨》教學中，教師在學生閱讀前就提出問題：“魯侍萍講述往事時周樸園心理出現了哪些變化？在周樸園與魯大海激烈沖突中，能夠將周樸園的哪些性格特征反映出來？”學生面對著這些問題，在之后的閱讀中將更有針對性，也能突出閱讀的重點，也為之后的閱讀教學奠定了良好的基礎。在學生閱讀課文結束后，教師鼓勵學生積極說出自己的觀點，針對不完整的地方教師要及時補充，這樣學生語文學習才更加高效，也增強了學生的求知欲，保證了閱讀教學的效果。

三、結合教學內容，為學生傳授閱讀技巧

很多時候學生在高中語文閱讀學習中缺乏對課文整體的感知，也很少深入探究文章主旨，導致閱讀技巧掌握較少，學習效率也大打折扣。這要求教師在教學觀念上加強創新，靈活運用多種有效的教學方法，根據學生興趣點全面、細致講解文章大意與主旨，幫助學生找準文本解讀切入點，逐步加深對課文的理解，也從中加強了對學生閱讀能力的培養。例如：在課文《庖丁解牛》教學中，很多教師在閱讀課堂上一般以課文生詞、難字、釋義和古今異義等為主，這樣就偏離了教學的重點，學生也未在教師的帶領下深入剖析課文的主題思想。在古文閱讀學習中，除了要關注生詞釋義、古今異義等問題以外，也需要教師加強對學生的指導，確保其牢固掌握文章主旨，從而對課文閱讀產生興趣，學生也才能自主查閱生詞難詞。這樣就達到了高效學習的目的，學生閱讀水平也將得到提升。

四、注重整體性引導，幫助學生適宜新高考

新高考形勢下，閱讀能力的強弱直接決定了學生語文成績的高低。教師應加強對學生進行閱讀方法的指導，真正讓學生逐步喜歡閱讀、會閱讀，這樣能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松地進行閱讀理解，從而達到理想的閱讀境界。閱讀在整個高中階段的語文學習中極其重要，事實上，高中階段語文學習的主要任務就是在教師指導下的自主閱讀，這無論是對高考還是學生以后的發展都是厥功至偉。高中三年的閱讀應該是一個整體，要有一個統籌安排，讓學生有個整體感并早訂計劃、早作安排，合理有序地展開整個高中語文讀寫過程。 教師和學生一起制定具體計劃，要可操作、可檢查，同時要留有一定空間，可選擇和調整。學會寫點評、評論或讀后感，讀寫結合，討論和交流。讓學生自己讀，讀起來，讀原文，讀原著，讀文本，教師少講，少說；然后讓學生動起來，動手，動筆，動口。

結語：在新課改背景下為了提升高中語文閱讀有效性，教師應該充分考慮到學生實際特征，從具體教學內容出發，找準教學切入點，帶領學生全身心融入到閱讀學習活動中。學生在教師的幫助下深入探究文本，不僅輕松理解了課文內容，也從中提升了閱讀能力與寫作水平，為學生今后學好語文打牢了基礎。