淺談農村中學文言文閱讀課堂提問藝術

盧春 橫縣馬嶺鎮中心學校 530305

文言文教學歷來就是中學語文教學中的重難點,文言文距離現在年代久遠了,不管是閱讀上還是理解上對學生們都存在一定的難度.這也更導致了基礎比較差的農村中學的學生,對文言文都或多或少的帶有一點排斥的心理,如果教師不能正確的引導,很可能會加重學生的排斥心理,甚至會厭煩文言文.而文言文作為我國傳統文化的經典,它的傳承是非常必要的,并且它也是語文考試中必不可少的考點.所以教師要盡可能的去幫助學生掌握文言文,文言文的課堂教學非常的關鍵.

在中學語文文言文教學中,課堂提問的藝術與教學效果密切相關.經過課題組的調查分析,發現農村中學文言文教學中,教師存在提問方式過于單調,提問重點不突出,提問流于形式等問題,導致了學生不能在文言文課堂上自主思考,師生交流貧乏.久而久之,農村中學的文言文課堂教學就陷入了教師一字一句翻譯,學生被動接受的灌輸式模式,這使得文言文的教學效果大打折扣.針對農村中學文言文課堂提問存在的問題,我在日常的文言文教學中不斷的摸索,也有了一些心得,總結了一些農村中學文言文課堂教學提問的藝術.下面就以《鄒忌諷齊王納諫》為例,談幾點做法.

首先,用問題創設語境,落實文言字詞.

在文言文教學中,一直困擾教師的一個問題就是如何處理好"文章"和"字詞"的關系.文言文的考試……