微課教學在初中物理課堂中的巧用

陳朝陽 湛江經濟技術開發區民安中學 廣東湛江 524000

在教育教學不斷精進的今天，實現線上線下相結合的輔助教學，使教學效果進一步提升。通過微課進行初中物理線上教學，需要教師挑選合適的教學內容，并且需要用最恰當、便于學生理解的講解方式，讓其切實深入地運用于日常教學中。

一、微課在初中物理教學中的應用優勢

（一）激發學生對物理學習的求知欲

初中生天生對新鮮事物充滿好奇，原先的物理授課過程中學生整天面對著書本進行學習，應試教育，因學而學。有了微課，教師可以進行動態教學，通過視頻畫面靈活地展現物理知識。對于新型授課模式的接受過程，結合動態的微課教學，可以激發學生們強烈的求知欲。

（二）深化記憶，鞏固所學知識

古語有云，溫故而知新。傳統的物理教學，學生大多都是死記硬背，沒有完全真正理解所學知識，因此使好不容易記住的內容逐漸忘記。教師運用微課進行教學，動態的視頻幫助學生鞏固所學知識，學生一遍沒看懂還可以看多遍，幫助他們更好地記憶。

二、初中物理教學中微課應用的難點分析

（一）如何挑選微課的教學內容

在微課教學的實施過程中，教師們發現其中最大的一個難點就是在微課教學的內容挑選上，即如何挑選微課的教學內容。且由于微課制作的時間是有限的，需要教師將一節課的內容至少濃縮在15分鐘以內，否則就和一般的課程沒多大區別了。

（二）眾口難調，知識點如何取舍

對于學生來說，通過微課是提高學習效率比較高的一個學習方式。但對于教師來說，卻十分花費時間和精力，且知識點要有所側重，有所取舍，重點內容要進行微課講解；但對于一些基礎稍差的學生來說，需要通過微課去進行基礎知識點的學習，同時又要選定優質內容將其濃縮，提高學習效率。

三、巧妙利用微課進行物理教學的策略

（一）巧用微課，詮釋物理課本上的理論知識

傳統的物理課堂極其枯燥和繁冗，通過微課進行5分鐘左右的物理理論概念闡述，替代原有的傳統講授模式，幫助學生們更好地掌握理論。

例如，在教學“串聯和并聯電路”時，我在微課視頻里先把串聯電路和并聯電路的理論概念簡單地展示一下，然后通過微課視頻呈現串聯電路和并聯電路的區別，讓學生自行總結，實現互動模式教學。之后，揭秘它們的區別到底在哪里。這樣僅需要5分鐘左右的時間，就能輕松闡明該章節的理論知識。

（二）巧用微課，進行物理實驗演示、輔助實驗

通過微課進行實驗演示，對其中的物理現象進行簡單分析，能夠讓學生們更好地了解物理現象。且在微課錄制的過程中，教師需要邊做實驗邊對其中所要解釋的物理現象進行闡述，并將每一次實驗所需的器具一一展現。學生也可以跟著做實驗，加深自己對物理知識的掌握。運用互聯網教學對教師平日的教學有很大的輔助作用，架起教師與學生互動的又一座橋梁。

例如，在進行“阿基米德”原理實驗前，需要準備的有：彈簧測力計、金屬塊、量筒和水。然后按照實驗的步驟，第一步，先把金屬塊掛在彈簧測力計下端，記下測力計的示數F1；第二步，在量筒中倒入適量的水，記下液面示數為V1；第三步，將金屬塊浸沒在水中，記下測力計的示數F2和此時的液面示數V2；第四步，根據測力計的兩次示數差計算出物體所受的浮力（F浮=F1-F2）；第五步，計算出物體排開液體的體積（V2-V1）,通過F1-F2計算出物體排開液體的重力。最后，我通過比較浸在液體中的物體收到浮力大小與物體排開液體重力之間的關系，對物理實驗進行現象闡述。通過引導得出結論，即物體所受浮力等于物體排開液體所受重力浮力。通過微課演示物理實驗、學生跟著做實驗的方式，深度了解實驗的結論。

（三）巧用微課，進行課前預習和課后復習

微課的整個教學過程是比較緊湊的，教師可以在課前分發微課的視頻鏈接供學生們自主學習，在課堂上學生帶著問題去看視頻、聽講解，能更好地融會貫通。課后，學生可以通過電腦或手機等移動設備，點擊鏈接再次播放視頻進行課后復習。對于不懂的知識點，通過課后復習及時和老師交流，做到每個知識點都能熟練掌握和理解。

例如，我在教學“聲音的產生與傳播”時，闡述的重點是如何解釋聲音的產生與傳播，難點是真空中不能傳播聲音。通過微課視頻講述其中的原理，通過列舉生活中振動發聲的實例融入微課視頻中，讓學生通過“提前預習——課堂提問——猜想——實驗驗證——得出結論”的方式進行更好的學習。

（四）巧用微課，進行易錯題講解

在日常教學過程中，總會有一些易錯題導致學生們重復犯錯。原因是學生們常常因為自己并沒有真正理解正確的解題思路，再加上自己原先自己做題時的思維定勢干擾，導致同樣問題重復錯。教師可以通過微課來進行易錯題的講解，通過視頻的動態畫面感去加深學生對題目的理解，對解題方法加深印象，避免再次犯錯。

例如在力學題的易錯題講解中，甲、乙兩個同學沿相反的方向拉測力計，各用力200牛，則測力計的示數為多少。分別有：A.100牛、B.200牛、C.0牛、D.400牛。我在微課視頻中展示兩名同學按相反方向拉力后的結果，第一時間通過微課視頻形式呈現正確答案是B。之后再配合講解說明為何A、C、D不對的原因，幫助學生們加深易錯題的理解。

在互聯網模式普及的今天，在原有傳統模式的授課基礎上進行改革升級，將微課教學應用于日常教學中，探尋更加適合初中物理教學的授課模式，幫助學生們更好地理解和掌握知識，進一步促進物理教學水平的提升。