幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的問題與對(duì)策研究

李潔 武漢市武昌丁字橋幼兒園 湖北武漢 430060

1 引言

愛玩是幼兒們的天性使然，區(qū)域游戲教學(xué)更是符合幼兒科學(xué)成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律的良好教學(xué)方式，幼兒們通過區(qū)域游戲感受其中的樂趣，和其他小朋友一起合作探索學(xué)習(xí)，一起熟悉周圍的環(huán)境，一起認(rèn)識(shí)世界，在無拘無束的游戲中獲得身心的健康成長(zhǎng)。教師作為幼兒教育的主要指引者，對(duì)進(jìn)行區(qū)域游戲的幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)其成長(zhǎng)和發(fā)展是尤為必要和關(guān)鍵的。如何在區(qū)域游戲教學(xué)過程中提升教師的指導(dǎo)水平，培養(yǎng)幼兒的多方面能力是值得深入研究和思考的問題。

2 教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲行為存在的問題

幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中就是在不斷探索認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的過程，就當(dāng)前而言教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲進(jìn)行指導(dǎo)存在著一些不容忽視的問題。一方面，教師對(duì)于幼兒的科學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律存在著一些思想認(rèn)識(shí)偏差，在對(duì)幼兒區(qū)域游戲的過程中過于強(qiáng)調(diào)和看中幼兒是否能夠順利完成游戲以及游戲完成的結(jié)果是否令人滿意，對(duì)幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)和參與程度、是否積極主動(dòng)的與他人合作或者交流溝通不太注重。另一方面，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的指導(dǎo)過程中往往欠缺深入的思考，往往只關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，對(duì)于幼兒為什么會(huì)如此甚少進(jìn)行主動(dòng)的探究，進(jìn)而造成提出的指導(dǎo)措施過于盲目，缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，不能很好地覆蓋幼兒全體。再者，教師對(duì)于幼兒游戲的觀察和把握不夠細(xì)致，教師很多時(shí)候不太清楚應(yīng)該在什么時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行區(qū)域游戲指導(dǎo)是最佳的，最能提升幼兒的游戲教育效果，這就造成教師的指導(dǎo)行為達(dá)不到預(yù)期成效。

3 提高教師介入 區(qū)域游戲指導(dǎo)水平的對(duì)策

在幼兒區(qū)域游戲中，教師的指導(dǎo)行為是一種教育教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)全方位對(duì)幼兒參與區(qū)域游戲提供指導(dǎo)，并對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行適當(dāng)控制，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行游戲的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展，發(fā)揮教師指導(dǎo)行為的有效價(jià)值。

3.1 準(zhǔn)確把握指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)

教師介入幼兒區(qū)域游戲需要以細(xì)致的觀察為前提和基礎(chǔ)，在指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的過程中，有些教師經(jīng)常按照自己的主觀意愿去揣測(cè)幼兒的需求，不善于通過細(xì)致的觀察來把握有的實(shí)際需求。要想真正發(fā)揮教師指導(dǎo)行為的最大價(jià)值，教師就應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和精力投入到觀察幼兒的游戲過程中，而在觀察的過程中，教師應(yīng)當(dāng)抱著積極的心態(tài)、以發(fā)現(xiàn)的眼光，去觀察幼兒在進(jìn)行游戲行為時(shí)表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)和困難點(diǎn)，進(jìn)而制定有針對(duì)性的指導(dǎo)方案；在觀察的過程中，教師應(yīng)當(dāng)留心觀察幼兒的表現(xiàn)，包括幼兒的行動(dòng)、言語、交流以及幼兒解決問題的方法等，對(duì)幼兒的喜好和興趣進(jìn)行充分的了解，如幼兒喜歡玩什么類型的區(qū)域游戲以及最常用的游戲材料有哪些等。

在區(qū)域游戲中，有的幼兒可能會(huì)選擇超出自身認(rèn)知水平的材料，有的幼兒也可能選擇低于自身能力水平的材料，這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)清幼兒選擇時(shí)存在的自我認(rèn)知不足，又或者認(rèn)識(shí)到幼兒有興趣對(duì)難度較高的游戲進(jìn)行挑戰(zhàn)，這就需要認(rèn)真的觀察，針對(duì)游戲的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、運(yùn)用正確的方式對(duì)幼兒做出指導(dǎo)，并緊抓這一時(shí)機(jī)支持或引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)行為。

3.2 給予幼兒自主活動(dòng)以充分的支持

幼兒年齡小，很多時(shí)候都會(huì)按照自己的意愿去進(jìn)行游戲，在區(qū)域游戲的過程中常常因?yàn)橐庖姷牟唤y(tǒng)一而產(chǎn)生沖突。教師指導(dǎo)幼兒的區(qū)域游戲能夠在幼兒面前展示教師的態(tài)度，幼兒能夠從教師的態(tài)度中判斷出教師對(duì)自身行為的肯定或否定。在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難，這時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)急于介入指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)耐心等待，讓幼兒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行自主探究，并自主找出解決問題的方法，讓幼兒感覺到教師對(duì)自己自主能力的支持與肯定。而這種等待并非是“無所事事”的等待，而是出于對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的鍛煉這一重要目標(biāo)。教師的指導(dǎo)行為介入應(yīng)當(dāng)選在幼兒自主探究興趣降低甚至是快要消失的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候給幼兒以正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在解決問題中完成游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)行為的最佳效果。

3.3 不斷反思以提升區(qū)域游戲指導(dǎo)能力

在進(jìn)行區(qū)域游戲指導(dǎo)時(shí)，教師需要不斷進(jìn)行反思，這樣才能夠提升自身的指導(dǎo)能力，促使教師對(duì)自身的指導(dǎo)行為及其效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在區(qū)域游戲中，幼兒行為產(chǎn)生的問題大都是由年齡、性格、環(huán)境等因素導(dǎo)致的。若是教師能夠有意地注重自身指導(dǎo)行為對(duì)幼兒游戲的影響，例如在實(shí)踐中積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)以往的指導(dǎo)方案進(jìn)行反思，對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)后續(xù)問題的處理來說是一種很有效的參考。

3.4 鼓勵(lì)幼兒的互動(dòng)交流，尊重幼兒的主體性

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅要與教師和區(qū)域環(huán)境開展互動(dòng)，而且幼兒之間也會(huì)發(fā)生多樣化的互動(dòng)交流，這對(duì)幼兒能力的發(fā)展來說是十分有益的。幼兒之間有著相類似的天性，彼此之間又是平等交流的關(guān)系，幼兒更容易聽得懂同伴的語言，這樣他們之間能夠進(jìn)行自由、開放的交流，有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。例如，在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，雖然教師做出了正確的指導(dǎo)，但是有的幼兒仍然在搭建城堡的過程中遇到困難，這時(shí)，其他幼兒就可以指出他的錯(cuò)誤并幫助他完成游戲。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的關(guān)注，但不要急著介入指導(dǎo)，讓幼兒在互動(dòng)交流中完成游戲任務(wù)，這就是所謂的“放手”，這種自然的模式比教師的直接指導(dǎo)更能發(fā)揮出良好效果。

4 結(jié)語

區(qū)域游戲作為提升幼兒認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、提升探索能力的教育方式，教師要做一個(gè)合格的指引者，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，給予幼兒較大的自主權(quán)，認(rèn)真細(xì)致觀察、積極溝通和交流，不斷提升游戲設(shè)計(jì)和指導(dǎo)水準(zhǔn)，將游戲的教育功能最大限度的發(fā)揮出來，讓幼兒在游戲中收獲快樂和知識(shí)，促進(jìn)其健康科學(xué)成長(zhǎng)。