閱讀投入與人格發(fā)展間影響關(guān)系的研究述評(píng)

(廣西民族大學(xué)管理學(xué)院，廣西 南寧 530006)

閱讀過程伴隨極為復(fù)雜的心理成分，閱讀活動(dòng)不僅能使人獲得信息內(nèi)容，而且能影響人情感與個(gè)性的形成。具體來說，“人的需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感、個(gè)性……直接調(diào)節(jié)和控制著閱讀活動(dòng)，加速和深化著各種心理因素在閱讀活動(dòng)中的作用。因此，閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行以一定的心理發(fā)展水平和個(gè)性心理品質(zhì)為條件，同時(shí)又能促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展和認(rèn)知能力的提高?！盨afdarian、Ghyasi、Farsani通過對(duì)伊朗以英語為第一外語大學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外向(內(nèi)向)型性格指標(biāo)值是與其閱讀策略采用的水平、強(qiáng)度相關(guān)聯(lián)的。Strokes、Urquhart在測(cè)量參與者性格特質(zhì)時(shí)主要評(píng)估其“五因素”的性格特征，研究發(fā)現(xiàn)信息行為與個(gè)性特質(zhì)之間的關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)開放性通常與閱讀中的瀏覽喜好相聯(lián)系，而嚴(yán)謹(jǐn)性則與不靠運(yùn)氣的特征關(guān)聯(lián)。雖然已出現(xiàn)上述關(guān)聯(lián)性研究結(jié)論，但目前國內(nèi)教育學(xué)者，特別是有的心理學(xué)學(xué)者還認(rèn)為人格因素很穩(wěn)定，甚至到達(dá)無法撼動(dòng)的程度，研究主題只能選擇人格的影響作用，而絕不能研究其所受到的影響作用。

為初步消除心理學(xué)界、圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者對(duì)這一交叉領(lǐng)域已有研究的盲區(qū)和固有觀念的束縛，一定程度上填補(bǔ)該主題有關(guān)的中文研究綜述與述評(píng)上的缺失，本研究從閱讀投入等相關(guān)概念入手對(duì)以往探討閱讀與人格間交互性影響關(guān)系的研究進(jìn)行歸納、整理和分析，以便為未來較大規(guī)模的理論建構(gòu)提供較扎實(shí)的理論依據(jù)與較充分的合理性鋪墊。

由于本研究屬交叉學(xué)科研究，且“閱讀投入”等新引入概念的普及率相當(dāng)有限，因此文章要首先厘清所涉較新(陌生)概念的基本含義，以保障本文邏輯的通暢性與普通讀者的可讀性。

1 基礎(chǔ)性概念的界定

1.1 閱讀投入(reading engagement)

“閱讀……是只有人類才能創(chuàng)造的奇跡，是人類文化中最具有生成性和創(chuàng)造性的一種文化?！睂?duì)于閱讀投入，Oldfather & Dahl與Turner(1995)這兩項(xiàng)研究結(jié)論是一致的：閱讀投入的關(guān)鍵因素是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)閱讀感興趣。最初相關(guān)研究在測(cè)量閱讀投入時(shí)僅關(guān)注閱讀態(tài)度指標(biāo)，之后國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Programme for International Student Assessment，PISA)對(duì)閱讀投入內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷擴(kuò)展，最終將其穩(wěn)定在學(xué)生自報(bào)告的、為樂趣而閱讀各種材料的時(shí)間、對(duì)閱讀的態(tài)度和興趣等方面，其具體要素包括休閑閱讀的頻次、對(duì)閱讀的態(tài)度和閱讀的多樣性。2000年P(guān)ISA調(diào)研時(shí)，閱讀投入被界定為“與閱讀素養(yǎng)成績有最大相關(guān)的學(xué)生特征”。2009年P(guān)ISA以閱讀素養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)的調(diào)研，把對(duì)學(xué)生閱讀投入的測(cè)量歸結(jié)為三點(diǎn)：1)學(xué)生享受閱讀的程度如何；2)學(xué)生享受閱讀所花費(fèi)的時(shí)間狀況如何；3)學(xué)生能充分享受閱讀的讀物有哪些。這三個(gè)問題又可歸結(jié)為閱讀實(shí)踐與閱讀態(tài)度(與閱讀動(dòng)機(jī)有關(guān))兩個(gè)主題。

綜合上述文獻(xiàn)及其解析可知，雖然閱讀投入的概念對(duì)國內(nèi)學(xué)者較新，但國際上對(duì)它的研究已經(jīng)歷了較漫長的歷程，其本身的內(nèi)涵已日趨成熟。閱讀投入作為一項(xiàng)可測(cè)量的復(fù)合性指標(biāo)，涵蓋了閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀時(shí)間和所閱讀讀物類型等要素，是繼閱讀素養(yǎng)這一較有效衡量閱讀能力的指標(biāo)外，能較好衡量閱讀活動(dòng)中主觀投入度與參與度的一個(gè)科學(xué)性指標(biāo)。

1.2 人格、個(gè)性和性格(personality/character)

中文心理學(xué)中，“人格”一詞譯自英文的“personality”，從心理學(xué)意義上講“人格”是指整個(gè)的人，以及這個(gè)人的行為范型。本研究所使用的人格定義是“個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)的過程中特有的不同于他人的思想、情感和行為”，即“人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的心身組織?！薄皞€(gè)性”則由“individuality”翻譯而來，相對(duì)于“generality”來說的，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異(individual difference)，常用于表明個(gè)體的獨(dú)特性。從人格與個(gè)性的內(nèi)涵與外延分析，人格用來探討完整個(gè)體與個(gè)別差異，它是個(gè)性的上位概念?！靶愿瘛敝競€(gè)人品行與具有道德評(píng)價(jià)含義的心理品質(zhì)，是人格的下位概念，其更強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)層面和價(jià)值觀，其與氣質(zhì)(更多反映人的生理層面與情緒層面)都屬人格范疇。

1.3 人格發(fā)展

根據(jù)心理學(xué)已有研究成果，廣泛得到公認(rèn)的人格發(fā)展經(jīng)典模式包括弗洛伊德的“五階段”發(fā)展理論(心理性欲望理論)和埃里克森的“八階段”發(fā)展理論(心理社會(huì)發(fā)展理論)兩種。弗洛伊德認(rèn)為，人格的發(fā)展要經(jīng)歷口腔期(0～1歲)、肛門期(1～3歲)、性器期(3～6歲)、潛伏期(7歲到青春期)以及兩性期(青春期以后)，可見其人格發(fā)展理論是基于個(gè)體心理性欲角度的發(fā)展而確定的。如果人在某個(gè)階段遇到障礙，其人格發(fā)展就會(huì)停留在那個(gè)階段，如果五個(gè)階段的發(fā)展都能順利圓滿，健全的人格就會(huì)形成、完善。埃里克森認(rèn)為，人作為個(gè)體，其人格發(fā)展必須經(jīng)歷下列八個(gè)階段：嬰兒期(0～1.5歲)、兒童期(1.5～3歲)、學(xué)齡初期(3～5歲)和學(xué)齡期(6～12歲)，上述四階段屬童年期；第五階段即青春期(12～18歲)，此獨(dú)一的發(fā)展階段構(gòu)成其青春期；第六、七、八階段分別是成年早期(18～25歲)、成年期(25～65歲)和成熟期(65歲以上)，這三個(gè)階段屬成年期。第八與第一階段首尾相連，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)或生命周期，可見他認(rèn)為人格會(huì)在人的一生中持續(xù)變化。

不可否認(rèn)，人格的培育與塑造、形成與發(fā)展是一個(gè)極為復(fù)雜的過程。人格發(fā)展是社會(huì)化與個(gè)體化相統(tǒng)一的過程，“個(gè)體還懷胎于母體時(shí)，生物學(xué)和社會(huì)學(xué)的因素就已同時(shí)作用于個(gè)體的人格發(fā)展，只是在以后不同的發(fā)展階段里，兩種因素的意義與地位不一樣，并逐漸由生物學(xué)因素占主導(dǎo)地位向社會(huì)學(xué)因素占主導(dǎo)地位過渡”。人格的發(fā)展可看成一個(gè)由混沌的點(diǎn)到整合的面的演變過程，新生兒的人格最初處于混沌的狀態(tài)中，當(dāng)其感覺到自身的行為方式影響著父母或其他成年人對(duì)其反應(yīng)時(shí)，其人格的社會(huì)化便開始了：漸漸生長出各條枝干—生理制約亞結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理亞結(jié)構(gòu)、社會(huì)性亞結(jié)構(gòu)，三種結(jié)構(gòu)的要素間互相作用、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終形成一個(gè)共性與個(gè)性兼?zhèn)涞娜烁裾厦妗?/p>

2 閱讀投入相關(guān)變量對(duì)人格心理發(fā)展的影響

通過對(duì)國內(nèi)和國際性相關(guān)研究的梳理和思考后發(fā)現(xiàn)，以往中國學(xué)者研究閱讀投入相關(guān)變量對(duì)人格心理發(fā)展相關(guān)變量影響的論述性研究已有不少，但實(shí)證型研究較稀缺，而就此主題對(duì)國內(nèi)外主要研究的文獻(xiàn)綜述與梳理也未見出現(xiàn)。英文研究則以實(shí)證性研究為主，這種范式的成果相對(duì)豐富，其相關(guān)文獻(xiàn)主要出現(xiàn)在最近十年內(nèi)，表明近年來國際學(xué)者對(duì)此主題的關(guān)注。可以說，西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)能充分地確認(rèn)和驗(yàn)證閱讀投入相關(guān)變量對(duì)人格發(fā)展的影響作用。

2.1 閱讀投入相關(guān)變量對(duì)人格發(fā)展影響的中文研究

目前，國內(nèi)已出現(xiàn)了閱讀影響未成年人人格養(yǎng)成的少量的經(jīng)驗(yàn)型、思辨式文章，或者著述片段。王文靜、羅良指出：“閱讀不僅是兒童獲取知識(shí)的主要途徑，是現(xiàn)代文明社會(huì)中生存和成長的重要技能，更是促進(jìn)兒童精神成長，創(chuàng)造其個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)其終身發(fā)展的過程?！遍喿x可以從根本上影響兒童的價(jià)值觀、人生觀、道德感和審美觀，能用以保障其跨越文化溝壑并適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)和參與社會(huì)生活。更有甚者有專家認(rèn)為：“一個(gè)人永遠(yuǎn)走不出他的童年?！鄙鲜鰧W(xué)者已較明確地認(rèn)識(shí)到，并高度關(guān)注了閱讀對(duì)未成年人發(fā)展的影響作用，但未發(fā)現(xiàn)有國內(nèi)學(xué)者用實(shí)證、實(shí)驗(yàn)方法直接驗(yàn)證閱讀投入指標(biāo)對(duì)人格發(fā)展的影響作用。

然而，以實(shí)證范式開展的關(guān)聯(lián)性中文研究已出現(xiàn)：王惠利用問卷和訪談?wù){(diào)查方法搜集數(shù)據(jù)，并經(jīng)整理、分析后發(fā)現(xiàn)?？谑星嗌倌陮W(xué)生的閱讀活動(dòng)總量降低，另將被訪學(xué)生群體依據(jù)其課余不同活動(dòng)方式劃分為讀者、觀眾和網(wǎng)絡(luò)漫游者三類，三類學(xué)生群體可謂生活在不同文化時(shí)代。差異化的文學(xué)閱讀狀況對(duì)青少年學(xué)生的人生信念、價(jià)值取向、理想追求和人格涵養(yǎng)等都產(chǎn)生了不同程度的影響。這三類學(xué)生群體在人生理想和價(jià)值觀念、閱讀方式、審美情感和文學(xué)趣味，以及行為方式等方面差別較大(差別度依次減小)，而在休閑與交往方式上差異不大。王華經(jīng)過對(duì)某高校理工類大學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其課外閱讀行為對(duì)于積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度與幸福感有著積極的影響，特別是那些基于自我成長動(dòng)機(jī)的閱讀更是如此。

經(jīng)過對(duì)該主題中文研究的梳理和分析后發(fā)現(xiàn)，閱讀投入這一概念和指標(biāo)尚未被國內(nèi)學(xué)界廣為認(rèn)識(shí)和充分接納，雖不少人已認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用，但現(xiàn)有研究以思辨和經(jīng)驗(yàn)式成果占主導(dǎo)地位，缺乏閱讀投入指標(biāo)及有關(guān)的實(shí)證或?qū)嶒?yàn)型研究，甚至系統(tǒng)性的文獻(xiàn)回顧、綜述和述評(píng)都尚未出現(xiàn)。由我國本身的研究狀況和國際對(duì)照可得出：閱讀投入主題及其相關(guān)研究在我國開展得并不充分，該領(lǐng)域研究水平不高更未產(chǎn)生國際影響力，總體來看還有較大的發(fā)展空間。

2.2 閱讀投入對(duì)人格發(fā)展影響的國際性研究

在西方該主題的研究中，實(shí)證性的研究成果占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)地位，而且以個(gè)體成年后仍持續(xù)發(fā)展為標(biāo)志的新興成年(emerging adulthood)理論為基礎(chǔ)，一系列能夠證明閱讀投入從不同程度上影響到未成年人人格發(fā)展的研究都已經(jīng)出現(xiàn)，閱讀對(duì)參與者的影響一般表現(xiàn)在對(duì)閱讀量、自信水平和社會(huì)交往技能、閱讀成績、閱讀和學(xué)習(xí)態(tài)度以及閱讀范圍和時(shí)間等諸多方面。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)向來堅(jiān)持人格是個(gè)體特質(zhì)中很穩(wěn)定的要素，但當(dāng)代心理學(xué)界的研究已對(duì)這種傳統(tǒng)觀念帶來了沖擊，轉(zhuǎn)而認(rèn)為人格特質(zhì)是一種發(fā)展中的現(xiàn)象，因而閱讀相關(guān)變量與人格發(fā)展的相關(guān)聯(lián)變動(dòng)的研究也已出現(xiàn)。

國外相關(guān)研究中既有著名教育家和心理學(xué)家的經(jīng)典論斷，又有一般學(xué)者的實(shí)證性研究成果(占大多數(shù))。首先對(duì)思辨型研究梳理如下：蘇霍姆林斯基提出：“課外書籍的閱讀，是了解和影響學(xué)生個(gè)性的一個(gè)門徑……‘我要培養(yǎng)一個(gè)人，設(shè)計(jì)他的個(gè)性，我就始終努力使我的每一個(gè)學(xué)生早從小學(xué)起就建立自己的小藏書箱……’‘如果沒有書籍，我是無力影響他們的個(gè)性的?！彼偨Y(jié)：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！?日)齋藤孝在《閱讀的力量》中寫道：“第一章題為‘塑造自我’，里面提出了筆者的一個(gè)重要觀點(diǎn)，即讀書乃促進(jìn)自我人格定型的強(qiáng)有力手段……對(duì)于作為個(gè)體的每一個(gè)人來說，出發(fā)的起點(diǎn)都是零。所以我認(rèn)為，讀書仍然是人的自我形成之王道……通過讀書，人能夠獲取有助于自我人格形成的精神食糧，或者說因?yàn)樽x書是人的交際能力的基礎(chǔ)……閱讀能夠讓人胸襟開闊，從而變得豁達(dá)大度并大氣沉穩(wěn)……閱讀能夠培養(yǎng)與他人交流的能力……通過閱讀……必然會(huì)拓寬我們與人交流的深度與廣度?！笨梢?，國際教育心理學(xué)者對(duì)閱讀的地位和功效給出了無以復(fù)加的高度評(píng)價(jià)，雖然僅是定性論斷，但由于其豐富的經(jīng)驗(yàn)性基礎(chǔ)等因素仍可作為本研究重要的論證依據(jù)。由此可見，世界各國學(xué)者早已對(duì)閱讀的功效有了普遍的感性認(rèn)識(shí)，因而可以理解閱讀推廣的理念和行動(dòng)通行于世界各國的原因了。

另一大類閱讀投入相關(guān)指標(biāo)對(duì)人格發(fā)展影響的研究即實(shí)證型研究，較多相關(guān)研究中立論扎實(shí)影響又較大的研究包括：Beard等人利用行動(dòng)研究法研究19位后進(jìn)五年級(jí)學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期中的不同表現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)期設(shè)置條件的差異在于后者是中小學(xué)館員參與了學(xué)生選書過程，并與其討論以便幫助定位反映其個(gè)人興趣主題的圖書。研究結(jié)果顯示，圖書館員與學(xué)生們的互動(dòng)不僅能為他們指引好書或其感興趣的書，而且會(huì)幫助工作人員在圖書采選工作中有效地契合其閱讀水平。此研究結(jié)論是圖書館員給予差生更多關(guān)注不僅從總體上提升了其閱讀成績、態(tài)度和動(dòng)機(jī)，還帶來社會(huì)關(guān)系與情緒上的正面影響。Roberts和Davis的研究結(jié)論是人格特質(zhì)在人們未成年階段相對(duì)靜止，而在剛成年后會(huì)出現(xiàn)巨大的變動(dòng)和發(fā)展。Kawamoto對(duì) 1 000 名18～25歲日本大學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)研，之間間隔了20周。其研究發(fā)現(xiàn)兩次調(diào)研數(shù)據(jù)在“大五”人格特質(zhì)上個(gè)體差異很大，由此所得到的結(jié)論是日常小事件的積累可能會(huì)對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展造成影響；閱讀行為是典型的日常小事件，而且有明顯的積累性，因此可間接推斷閱讀行為對(duì)其人格特質(zhì)變動(dòng)的影響作用。另外，其他來自不同年齡層次參與者和不同國家的最新研究成果也支持了這種結(jié)論，這說明學(xué)界對(duì)人格受到不同因素影響、制約的主題已開始思考并進(jìn)行探討，而且這種思路正在得到學(xué)界、業(yè)界越來越多專家學(xué)者的接納、認(rèn)同與推廣。總之，上述所列出的國際性研究或直接、或間接地說明和驗(yàn)證了包括閱讀在內(nèi)的社會(huì)文化背景因素會(huì)對(duì)不同年齡段個(gè)體的人格變化發(fā)展產(chǎn)生影響作用。

3 人格心理發(fā)展對(duì)閱讀投入相關(guān)變量的影響

3.1 人格發(fā)展對(duì)閱讀投入相關(guān)變量影響的中文研究

或許出于主題偏好、關(guān)注度和研究難度等原因，國內(nèi)對(duì)該主題研究成果的數(shù)量非常有限，對(duì)此主題研究的進(jìn)程還處于初級(jí)階段。游華娟通過搜集333名高一學(xué)生閱讀成績和他們的人格類型，探討了高中生人格類型與其英語閱讀理解成績間的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)六組人格類型學(xué)生的閱讀成績存在顯著性差異。在內(nèi)—外傾、感覺—直覺、思考—情感以及判斷—感知四個(gè)維度上，學(xué)生的閱讀成績均不存在顯著性差異。該研究發(fā)現(xiàn)，人格類型會(huì)對(duì)高中生的閱讀成績?cè)斐梢欢ㄓ绊懙珡?qiáng)度有限。而另一項(xiàng)社會(huì)人格對(duì)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的影響研究發(fā)現(xiàn)，不同的人格維度(情緒性維度除外)對(duì)差異化的閱讀動(dòng)機(jī)一般具有正向的預(yù)測(cè)作用。

3.2 人格發(fā)展對(duì)閱讀投入相關(guān)變量影響的國際性研究

在相關(guān)國際研究中，對(duì)比上文逆向作用關(guān)系的研究，研究人格發(fā)展對(duì)閱讀影響作用更為常見，大多數(shù)研究已在不同地區(qū)、行業(yè)領(lǐng)域、變量和不同年齡階段參與者身上得到了肯定的答案，也有少量研究得出特定人格維度對(duì)閱讀態(tài)度的不顯著性影響。這說明無論從固有觀念還是科學(xué)結(jié)論角度，學(xué)界都更為認(rèn)同和接受人格對(duì)閱讀相關(guān)變量產(chǎn)生的影響作用。

人格發(fā)展對(duì)閱讀投入相關(guān)指標(biāo)影響作用的研究可謂由來已久。Stokes、Urquhart(2011)提出信息搜尋行為這一主題的研究據(jù)可查文獻(xiàn)記載，從1967年Clarke和James的研究開始，就廣泛地應(yīng)用了人格的影響作用理論。Heinstorm和Hyldegard各自在找尋不同專業(yè)研究生的信息行為與其性格的關(guān)聯(lián)性時(shí)，對(duì)研究生個(gè)體性格采用NEO五因素量表(簡表和問卷完整版的不同形式)加以測(cè)量，兩項(xiàng)研究的結(jié)論都表明：盡管兩者的相關(guān)關(guān)系受到其他變量干擾，但是這些個(gè)性特質(zhì)確實(shí)影響到信息行為的變動(dòng)。這種影響作用的發(fā)生機(jī)理在Heinstorm 2005年的期刊論文和2010年出版的專著中有更詳盡的闡釋。Case與Nahl也分別提供了相關(guān)理論模型。Halder等抽取印度大學(xué)生作為參與者樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了人格“五因素”各自對(duì)參與者產(chǎn)生了顯著性影響。Medford和McGeown經(jīng)過對(duì)295名10～11歲兒童調(diào)研后發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)會(huì)對(duì)其閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)造成一定影響。Dollinger研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)型大學(xué)生更傾向于閱讀新聞、體育和兩性關(guān)系內(nèi)容；而個(gè)性化大學(xué)生會(huì)更加熱愛閱讀，并有更大智識(shí)型閱讀興趣(如小說、人文社科類和自然科學(xué)類)。Krach、McCreery和Loe發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)與閱讀的流暢性之間存在直接聯(lián)系，即使將認(rèn)知能力相關(guān)變量考慮其中，開放性人格特質(zhì)也能正向地預(yù)測(cè)參與者的閱讀流暢度能力。Abu-Hamour、Al-Hmouz檢驗(yàn)了資優(yōu)中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的問題，分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)校和老師的態(tài)度與自制力三個(gè)角度，考察了不同成績層次學(xué)生的狀況，研究發(fā)現(xiàn)高得分的中學(xué)生在上述所有指標(biāo)上都強(qiáng)于中、低得分的中學(xué)生，其中內(nèi)在(其次是外在)動(dòng)機(jī)與他們的數(shù)學(xué)成績具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。上述研究證明，隨著人格(人格五維度/因素、自制力)的變動(dòng)，不同地域范圍內(nèi)小、中、大學(xué)生與研究生的閱讀行為、信息搜尋行為、閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)、閱讀流暢度以及讀物種類等指標(biāo)很可能都會(huì)隨之發(fā)生顯著性變動(dòng)，體現(xiàn)出人格因素對(duì)閱讀投入相關(guān)因素產(chǎn)生了較為明顯的影響和牽制作用。

4 閱讀投入與人格發(fā)展關(guān)聯(lián)的研究述評(píng)

人格發(fā)展變量對(duì)閱讀投入的影響和制約作用相關(guān)國際性研究數(shù)量很大，研究歷程也較久遠(yuǎn)，這可能是由人格發(fā)展指標(biāo)是基礎(chǔ)性、較穩(wěn)定性變量的觀念引起的。國際研究已從不同地區(qū)、年齡學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平的青少年群體的研究樣本中得出人格發(fā)展指標(biāo)對(duì)閱讀心理、行為乃至效果都產(chǎn)生了顯著性影響作用。國內(nèi)該主題的研究較少且研究結(jié)論偏向于正向影響作用。為保證國內(nèi)學(xué)科主題理論構(gòu)建的完整性和促進(jìn)交叉領(lǐng)域的發(fā)展，我國教育學(xué)、心理學(xué)和圖情檔一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)更加關(guān)注閱讀投入及與其他變量關(guān)聯(lián)關(guān)系的研究，促進(jìn)多學(xué)科理論創(chuàng)新與國際學(xué)術(shù)交流。

閱讀投入指標(biāo)對(duì)人格發(fā)展的顯著性影響作用在國內(nèi)的研究證據(jù)較薄弱，但此命題已主要由國際上的思辨型論述和實(shí)證性研究所證實(shí)，而這些研究無一例外地顯示了包含閱讀行為在內(nèi)的閱讀投入指標(biāo)對(duì)青少年(特別是未成年人)人格發(fā)展的正向預(yù)測(cè)作用與良性影響，提出了個(gè)體成年前后人格發(fā)展的可塑造性，對(duì)社會(huì)現(xiàn)況與理論研究分別具有較明顯的現(xiàn)實(shí)意義與啟迪價(jià)值。國內(nèi)學(xué)術(shù)界亟待關(guān)注并加強(qiáng)該主題的調(diào)查、研究與思考，其成果將會(huì)對(duì)我國出版發(fā)行、圖情檔學(xué)科乃至各級(jí)教育教學(xué)改革提供重要的理論依據(jù)與動(dòng)能。

總的來說，雖然目前國內(nèi)對(duì)閱讀投入與人格發(fā)展間關(guān)系研究的文獻(xiàn)還較少，但已有的國際性研究可從邏輯思辨與實(shí)證兩種范式得出這樣的研究結(jié)論：閱讀投入指標(biāo)與人格發(fā)展是相互影響、相互作用的，那種認(rèn)為人格五因素變量非常穩(wěn)固的觀點(diǎn)已不符合目前的研究現(xiàn)狀與未來的研究發(fā)展趨向。