任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王勝財

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330100）

0 引言

改革是社會發(fā)展的動力，能夠促進社會更加完善的發(fā)展。教育改革同社會改革有著異曲同工的妙處，能夠使教育更加具有深度和普及度。在社會發(fā)展和教育改革共同推進的背景下，對中學(xué)生的英語閱讀水平有了更加嚴格的要求；它要求學(xué)生對英語閱讀理解的運用不能只局限于課本知識。在這一過程中，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)方式，讓學(xué)生從課堂知識過渡到課外自主學(xué)習(xí)、從自我理解延伸到對外交流的過程，從而提升學(xué)生英語交流能力和鍛煉思維靈活性，讓任務(wù)型教學(xué)法取締以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生充分的融入課堂，逐步掌握英語閱讀的技巧和方法，進一步提高課堂教學(xué)效率。

1 任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)概述

1.1 任務(wù)型教學(xué)法定義概述

任務(wù)型教學(xué)法是教師以不同的任務(wù)為單元制定的教學(xué)計劃，指引學(xué)生對語言學(xué)科的學(xué)習(xí)。它在教育改革中具有十分重要的作用，不僅能夠使學(xué)習(xí)目的更加明確化，同時還能夠提升學(xué)生獨立思考能力以及學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，對語言閱讀有著更深入層次地理解。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法特征概述

任務(wù)型教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法倡導(dǎo)三個“中心”，即以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心。這種教育模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏明確的目標，不利于中學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，猶如在黑夜中摸索容易迷失方向。任務(wù)型教學(xué)法在運用過程里，以學(xué)生為主體，任務(wù)為單元，給學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，猶如學(xué)生在黑夜中行走有了燈塔的指引，提高學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的理解能力。其次，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用，能夠擴展學(xué)生學(xué)習(xí)、交流范圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，能夠進一步鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運用能力。教師在日常教學(xué)過程里，要不斷拓展創(chuàng)新，不能夠故步自封，一味的照搬，要學(xué)會舉一反三，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的任務(wù)層次，避免學(xué)生對初中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

2 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語作為英語學(xué)習(xí)的重要過渡階段，其重要性不言而喻。并且，英語閱讀教學(xué)是語言教學(xué)中不可或缺的一部分。然而，在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中依然存在很多弊端。

2.1 教學(xué)缺乏深度的解讀

中國傳統(tǒng)的教育理念被稱為“應(yīng)試教育”，許多教師和家長往往更加注重的是學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生能力是否全面的發(fā)展。例如:在中學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師一般為了提高學(xué)生的成績，往往會教授學(xué)生一些簡單快捷的技巧，不注重學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解以及一些重要詞匯、短語的積累。

2.2 閱讀教學(xué)的重點有所偏差

初中閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生去理解文章主旨以及作者傳遞給我們的思想。然而，教師在教學(xué)過程中，通常會為了讓學(xué)生能夠理解文章的主要意思，偏重于文章中一些長難句的講解，導(dǎo)致教學(xué)目的產(chǎn)生偏差，使得學(xué)生因小失大，沒有幫助中學(xué)生提升語言綜合素養(yǎng)的目的。

3 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

以育人為本，以學(xué)生為主體，以人物和交際為核心，是任務(wù)型教學(xué)法的核心所在，它儼然成為當(dāng)今素質(zhì)教育課堂的主題潮流。它提倡讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、自主解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生語言交流的能力。因此，任務(wù)型教學(xué)法更加符合當(dāng)今社會對學(xué)生語言學(xué)習(xí)提出的新要求。任務(wù)型教學(xué)法是以“任務(wù)”為單元，采取分步走的“戰(zhàn)略”教學(xué)，將教學(xué)過程化繁為簡，將一個大問題分割成若干個簡單易行的小問題，學(xué)生通過逐步完成這些小問題，不斷地吸收新的知識、提升語言的組織能力及應(yīng)用能力，也迎合了以學(xué)生為主體、打破傳統(tǒng)教育局限性的新型教育思想。教師在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)的具體過程中，要圍繞指定的材料，制定符合實際的切實可行的、適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，以便于學(xué)生更好的掌握閱讀的技巧和方法。

4 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

“無規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則能使事物朝著良性方向發(fā)展，同樣任務(wù)型教學(xué)法也有其一定的教學(xué)規(guī)范。任務(wù)型教學(xué)法的合理化運用，既體現(xiàn)了一切知識起源于課本，又將教學(xué)任務(wù)與實際生活情況相結(jié)合，同時還考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)的效率，對初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極地促進作用。

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

“萬事開頭難”，在初中英語教學(xué)中，一些學(xué)生尚未具備英語學(xué)習(xí)思想，會對很多事情產(chǎn)生疑惑的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低迷。因此，教師在教學(xué)的初始階段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況、現(xiàn)實生活以及教學(xué)任務(wù)給學(xué)生設(shè)定一些他們切實了解的情景，用來輔助他們對閱讀的理解。這樣更有助于促進學(xué)生高水平完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，教師需要教授學(xué)生們關(guān)于烏鴉喝水的問題時，可以引用《烏鴉喝水》這個典故，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，再引導(dǎo)學(xué)生深入地去學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容，會達到事半功倍的效果。

4.2 疏通文意，積累單詞

通過教師所設(shè)定的情景，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠辛藴\層次的理解。此時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去理清文章的脈絡(luò)，促使他們對于文章有更加深層次地理解。并且，要制定相應(yīng)的教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠擴充自己的詞匯量，熟悉英語的語言表達特點，讓他們認識到詞匯量是提高英語閱讀質(zhì)量的基石。例如：在講解英語閱讀的過程中，如若學(xué)生遇到生僻的詞匯，教師應(yīng)該鼓舞學(xué)生通過查看教輔資料等方式，開展自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能夠加深他們對相應(yīng)知識的理解和記憶。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，提出疑惑問題，由教師進行解答。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生拓展思維空間。

4.3 小組任務(wù)，鍛煉能力

語言學(xué)習(xí)的目的不能夠局限于提高成績，還要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識與周圍的人進行交流，達到學(xué)以致用的目的。因此，教師能夠以這個教學(xué)目標為出發(fā)點，開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也能夠幫助學(xué)生取長補短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷健全和發(fā)展自我。例如：教師在進行對話閱讀教學(xué)時，可以將本班的學(xué)生分為若干小組，每組成員擔(dān)任著不同的角色，以教學(xué)內(nèi)容為題材，進行對話交流。然后通過競賽模式，讓同學(xué)們以小組為單位進行比賽，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力。

4.4 評價任務(wù)，拓展練習(xí)

在教育改革的大趨勢下，教師和學(xué)生都應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的局限性，實現(xiàn)全方位教學(xué)。教師要根據(jù)課堂的教學(xué)情況及反饋，完善課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)要迎合課改要求，從學(xué)生角度出發(fā)，綜合考量中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對教學(xué)模式的適應(yīng)能力。同時，學(xué)生在課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些英語閱讀材料，加深自己對知識的記憶，拓展自己的綜合素質(zhì)。例如：在課堂既定教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解情況提出：what did you learn in this lesson? How to consolidate knowledge after class?通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生表達出自己對所學(xué)知識的主觀看法。

5 結(jié)語

總的來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的最終受益者，在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)占有主體的地位。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生切實參加到學(xué)習(xí)中去，幫助他們提升自己的英語閱讀能力，進而幫助他們提高自主學(xué)習(xí)自主思考的能力，真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。任務(wù)型教學(xué)法作為當(dāng)前一種新型教學(xué)方法，不但迎合了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)發(fā)展的潮流，同時也符合中學(xué)生的年齡特征，對中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大地促進作用。然而在具體運用過程里，我們?nèi)孕枰粩嗟厝パ芯?、探索、完善，以讓它成為更高效、全面、廣泛的教學(xué)方法。