淡妝濃抹總相宜
——淺談導學案使用

韓海燕

（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學，內蒙古巴彥淖爾 015300）

1 注重導學案的編寫

1.1 編寫原則

1.1.1 努力提高學習興趣，構建和諧教學氛圍

“導學案”教學，主張以學生的自主學習為主體，教師進行適當的引領指導，師生合作共同完成教學任務。所以，編寫時應注重提高學生的學習興趣和積極性，構建和諧的課堂教學氛圍。

1.1.2 明確學生的主體地位，有效提高課堂教學效率

新課程要求教師成為引導學生主動參與學習活動的組織者，其首要任務是營造一個接納性、支持性、寬容性、傾聽性的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育氛圍。讓四十分鐘的課堂更充實更有效，讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的編寫是把好課堂教學質量的第一道關口。

1.1.3 整合資源，充分發揮集體教研的力量

本組內各位教師集體備課，整合優化，不斷創新，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出，實用性、操作性強的導學案模板。

1.2 編寫過程

導學案的格式主要分為“導學”、“導思”、“導練”三個環節。主要環節的設計，結合課堂教學過程的要求分為六步驟：

（1）導入新課，讓學生明白本節課的學習任務和目標要求。

（2）學生自學。明確自學內容，教給方法。

（3）合作探究。學生按照指導，討論交流，品嘗獲得知識的愉悅，鍛煉自學能力。注意關注全體學生，引導學生全員參與，提高學習效率。

（4）教師精講。課堂上教師適時點撥、歸難、及時補充更正。將學生所學知識進行進一步深化，進一步條理化，為運用所學知識去分析問題、解決問題做好準備。教師關注點不應在講題，而是找出規律，歸納方法，同時滲透思想教育。

（5）課堂訓練。當堂鞏固運用，達標測評，互閱課堂作業，及時反饋，訂正錯誤。

（6）課堂小結。對一堂課所學知識進行總結。

導學案編寫實行個人劃分任務原則，我們每個人負責一周的備課。為了設計好導學案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，用心設計每一個環節以及每一個知識點，力爭呈現給學生的是最完善的設計。

2 倚重導學案的設計

2.1 設計應遵循以下原則

（1）圍繞教學目標，解讀教材。導學案的設計上應體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，貼近學生實際，力求使學生明確自己的學習目標，以及自己需要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

（2）具體問題的設計體現啟發性，層次性，梯度性。環節上循序漸進，引導學生自主學習，使學生意識到要完成學習任務不關注文本不行，不深入文本也不行。讓學生真正從教師設計的學習環節中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。對文本中那些學生難以理解的內容，應設計時適當的提示，再配以適量的思考題，由易入難，在一個個問題的解決中培養學生的自主學習、獨立探究能力，激發學生的求知欲。

2.2 設計讓學習更有實效

2.2.1 有效地指導學生的課前預習

教師在課堂上扮演著多重角色，他應該是一個設計者：一個好的設計師教學成功的一半。課前預習，實際上就是學生的自學環節，籠統給學生布置預習作業，很多時候學生根本就不知道預習什么或怎么預習。使用導學案，學生在課前的自學中順著導思指導，就可以明確學習目標、知識點以及其中的重點、難點，借助“導學案”，學生就可以自行完成課前預習。教師在正式上課前將導學案全批全改，整體了解學生的預習情況后，及時地將預習中所暴露出的問題整理出來，及時調整課堂教學方案，就可以有針對性的進行課堂教學，做到有效教學。

2.2.2 有效地指導師生的課堂學習

為了調動學生參與課堂的積極性，最大程度的提高課堂效率，在課堂上我們努力做到三講：“講重難點、講易錯點、講易混點；盡力做到三不講：學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。哪些知識點是學生易錯的，哪些是學生自學就能學會的，教師要做好課前的摸排工作，因為只有準確掌握，才能有的放矢，更好的指導學生的學習，不能僅憑教師在教學過程中的教學經驗估計。

我們通過課前對導學案的檢測反饋，可以對學生的學習狀況有一個基本的了解。教師根據檢測學生的預習情況，可以發現更多好的學習思路。對于某些較難理解的問題，有時學生自主學習、獨立探究后，憑借自己的理解，用自己的表達方式講給同學聽，反而可以收到不錯的效果。因此，有時可以適當的在課堂上放手，讓每個學生都有機會當“導師”。這不僅僅可以極大限度的提高了學生學習的積極性，也可以提高課堂效率。

2.2.3 有效地指導學生高效學習

教育的技巧就在于善于激發學生自我教育的力量，使他活躍起來，并在日后引導它。新課標強調自主式學習，導學案尊重學生的主體性。學生根據導學案指導，在課前自主預習的基礎上，明確學習的重難點，課堂上積極、有效、高質量的互動中掌握知識。40分鐘里，學生通過教師的穿針引線，導學案的流程指導，分分鐘都在完全投入。導學案的精心設計明顯有助于學習效率的提高和創造潛能的開發，從而產生高質量的課堂學習效果。

3 委重“導學案”的備課

3.1 創新模式：“集體研討、課前備課，優化學案、師生共用”

（1）集體研討：我校同學科同年級教師共同研究教材，在研究透、有自己的見解后，有條不紊的備課。備課做到精，對教材的理解、挖掘、拓展、預設性問題要給學生引路。充分考慮學生怎樣學才有實效，怎樣做才能讓課堂環環相扣，更加精彩。教師努力創造民主和諧的課堂氛圍，把功夫用在課前。

（2）課前備課：教師將精心設計的導學案提前一至兩天提供給學生，便于學生自主預習。正式上課前收齊批閱，及時對導學案學習過程再次進行補充完善，優化導學案，課前準備緊鑼密鼓。

（3）課后備課：學生以導學案為指導去閱讀文本，按要求完成預習，在課堂上將學習重點或方法、探究結果、理解、感受等記錄在導學案的備用欄。課后，教師要及時在“導學案”的有關欄目或空白處填寫教學反思，有哪些優點、需要保留下來的東西，而更多的是要改進課堂中的不足。

3.2 大膽創新、扎實奠基

以人為本，關注生命，讓每一個孩子都快樂學習幸福成長，這是課改的目標。我校推行的導學案模式只是教師備課中的一個組成部分。導學案不能代替備課，教師應在具體使用時對其進行個性化修改，融入自己的創意解讀。比方說在原有導學案后面另加附頁，寫上自己優化的設計。

教師使用的導學案上要有屬于自己的導學流程，不管是文本研習還是問題探討，甚至是以活動體驗為主的學習指導，都要留存圈點勾畫和補充填寫的痕跡，并且具有實效性、實用性。

4 開發“生本資源”

（1）學生在課前根據導學案流程指導，認真進行文本的自主預習。所有學生應盡力自主完成基礎知識部分的學習，學有余力的同學可以做探究部分內容。這樣那些獲得的信息及自己的想法就可以毫無保留地表達、分享，方便學習、交流、討論。

做好預習是增強學習主動性、自覺性、培養自學能力和學會學習的重要環節。可以這樣操作：1）初步感知，查閱字典；2）初步分析，查閱資料；3）提問質疑，勤于討教。

（2）每個學生都有自我實現的機會，都有自我實現的能力，只不過自我實現的方式、領域和渠道存在差異。把課堂還給學生，讓他自己動手、動腦，開發學生的智力，挖掘學生的潛力，學生真正成了課堂的主人。課堂上做及時做好涉及學習方法和規律的筆記，導學案的備用欄里隨時可以寫上心得，學生的自主學習和創造性學習成果是可以看得見的。

（3）每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

生本資源是無窮的，導學案關注它的科學、合理、有效的開發利用，將給教學增添源源不斷的“活水”。

5 使用導學案教學的體會

在新課程改革中，教師必須充分的研究教材，深入的琢磨學生，導學案上合理的設置導學導思。對教師業務素養提出了更高的要求，教師的角色從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者、合作者。導學案應設計恰當的學習活動，努力為師生、生生平等對話，為全員合作、有效學習，為學生快樂學習，自信發展，創設陽光的教學空間。導學案教學模式需要我們不斷的學習，提高我們自身的各方面的素質，同時有效利用集體備課整合教學資源，有效協作，只有這樣才能更好的適應新課程的要求。

“教育是人學”，“教育的出發點是人”，這些觀點都體現了對受教育者的深厚的人文關懷，我們的創新教育是對傳統應試教育的革新，是對人之所以為人的尊重。

6 困惑和不足

（1）在導學案的設計上，有的學習方法和學習策略的指導流于形式，如何把學法指導更加具體的運用到各個學習內容的環節當中去，還需要繼續努力。

（2）有限的40分鐘課堂上，有時過于想涉及更多教學內容，就容易忽視了學生主體，為了增大課堂容量，就忽視了學生的自主學習以及合作探究能力的培養。

（3）導學案的設計過于追求模式，顯得太僵硬、死板，需要更加突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。

（4）課堂反饋很重要。留出五分鐘讓學生總結、梳理。教師口頭檢查或書面檢測，防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標。解決的時間、方式要注意時效性，這是課堂知識的鞏固與銜接，體現了教學過程中交往和互動的積極性和有效性。這方面的設計我們還需繼續努力。

教育即解放，解放人的潛在能力。挖掘學生的創造能力，促進人的全面發展。導學案的使用規范了課堂教學過程，把學生的創造能力誘導出來了，把學生的價值感、使命感喚醒了。實踐證明，世上本沒有路。路就在自己腳下。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。導學案不是單純的復制書本中的知識，而是作為學習活動中的中介，培養學生獨立思考的能力、發現問題解決問題的能力、學會學習的能力、合作交流的能力。科學合理的導學案模式讓學生能夠回歸人的本質特征，真正在課堂中確立學生的主體地位，使課堂充滿人文的燦爛的陽光，相信導學案模式能成為激發師生智慧，構建師生互動機制及學生學習的新途徑。