試述國(guó)內(nèi)中職生習(xí)得性無(wú)助的研究現(xiàn)狀

王霜 四川省宜賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 四川宜賓 644000

1 習(xí)得性無(wú)助的研究概述

1.1關(guān)于習(xí)得性無(wú)助的研究簡(jiǎn)述

1967年美國(guó)心理學(xué)家MartinE.P.Seligman通過(guò)研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)首先提出習(xí)得性無(wú)助(LearnedHelplessness)概念,習(xí)得性無(wú)助是一種內(nèi)在的心理傾向,是人或動(dòng)物通過(guò)某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后天形成的無(wú)能為力的心理體驗(yàn),這種體驗(yàn)往往給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響.

溫青霞(2014)對(duì)國(guó)內(nèi)外習(xí)得性無(wú)助研究的述評(píng)中指出:國(guó)外在習(xí)得性無(wú)助方面的研究主要涉及生物學(xué)過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用,應(yīng)用集中在心理治療和教育領(lǐng)域,研究資料頗為豐富.而國(guó)內(nèi)的研究主要集中在對(duì)國(guó)外理論的闡述和學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用中,在闡述無(wú)助的產(chǎn)生過(guò)程時(shí),只單一的說(shuō)明某一具體因素的影響,未細(xì)究其影響過(guò)程及應(yīng)對(duì)策略.

1.2我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助研究簡(jiǎn)況

筆者選用中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以"習(xí)得性無(wú)助感"為關(guān)鍵詞,發(fā)現(xiàn),自1984年國(guó)內(nèi)始有這一主題的研究,1984年國(guó)內(nèi)發(fā)表習(xí)得性無(wú)助的研究文獻(xiàn)1篇.以"學(xué)科"為分類依據(jù),在"中等教育"領(lǐng)域,2008-2017十年共發(fā)表習(xí)得性無(wú)助研究論文169篇,其中中職生為研究對(duì)象的僅9篇.在"教育理論研究"領(lǐng)域,搜索到習(xí)得性無(wú)助相關(guān)理論文獻(xiàn)共159篇,其中關(guān)于中職生的教育理論研究為17篇.在"職業(yè)教育"領(lǐng)域,共搜到習(xí)得性無(wú)助的研究文獻(xiàn)85篇,以中職生為研究對(duì)象的58篇.極少部分文獻(xiàn)考察教師的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象.

2 中職生的習(xí)得性無(wú)助的研究進(jìn)展

2.1 中職生源現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

我國(guó)現(xiàn)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度.據(jù)周正,李健(2010)的研究認(rèn)為,雖然目前我國(guó)中等職校呈"百萬(wàn)擴(kuò)招"現(xiàn)象,但這只是一種規(guī)模性復(fù)蘇,并不代表我國(guó)的中等職業(yè)教育已經(jīng)真正復(fù)興,能夠承載中職生實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和理想.相反,大量的調(diào)查結(jié)果顯示,選擇職校的原因往往是考不上普高,或者剛上普高錄取線但家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不起從而選擇職校.值得注意的是,這份調(diào)查顯示,超普高分?jǐn)?shù)線的學(xué)生中有66.7%選擇"普高學(xué)習(xí)生活太辛苦,上職校輕松"這一原因,主動(dòng)回避認(rèn)為困難的事情,本身即是無(wú)能為力的體現(xiàn).

2.2 中職生的習(xí)得性無(wú)助研究的具體情況

2.2.1 中職生習(xí)得性無(wú)助研究主題

關(guān)于中職生習(xí)得性無(wú)助的研究主題多涉及習(xí)得性無(wú)助對(duì)中職生具體學(xué)科的影響,研究思路大體一致:采用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法以及問(wèn)卷法探尋中職生某學(xué)科上的習(xí)得性無(wú)助感現(xiàn)狀.通過(guò)數(shù)據(jù)分析探究在性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面中職生習(xí)得性無(wú)助是否存在差異 或探究某特定的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否對(duì)中職生某學(xué)科學(xué)習(xí)有影響.在涉及到中職生人際交往、情緒管理、就業(yè)等方面幾乎沒(méi)有習(xí)得性無(wú)助的影響研究.

2.2.2 中職生習(xí)得性無(wú)助研究測(cè)量工具

部分研究者采用了Seligman的習(xí)得性無(wú)助感量表,該量表分三個(gè)維度,第一維度為外部歸因,即了解個(gè)體將事件的原因歸因于自己還是外部因素.第二維度是普通歸因,即個(gè)體評(píng)估事情原因是從特殊的環(huán)境還是從一般問(wèn)題考慮.第三維度是穩(wěn)定性,即個(gè)體歸因時(shí)相信事情的原因是穩(wěn)定的還是可變的.

也有研究者從不同理論出發(fā),自編習(xí)得性無(wú)助量表.如曾瑩(2011)編制了中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助感量表,共分為認(rèn)知、歸因、情緒、行為維度.本量表被李玲玉(2014)在論文中采用.并認(rèn)為該量表在其研究中具有較高的適用性,能夠較全面地考察中職生的消極的情緒體驗(yàn)和歸因模式.

2.2.3 中職生習(xí)得性無(wú)助成因探討

已有研究大多從內(nèi)外因兩方面來(lái)歸納中職生習(xí)得性無(wú)助的成因.

內(nèi)因:中職生往往是小學(xué)、初中階段的學(xué)困生,學(xué)習(xí)的結(jié)果失敗遠(yuǎn)多于成功,因此成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)困生的無(wú)助感越來(lái)越強(qiáng),尤其經(jīng)歷中考,所謂的"成功者"能升入普高學(xué)習(xí),而"失敗者"才成為職校生.面對(duì)這樣的失敗,歸因時(shí)學(xué)生傾向于將失敗歸咎于自身能力差和老師教不好,長(zhǎng)此以往,形成強(qiáng)烈的習(xí)得性無(wú)助.

外因:對(duì)學(xué)校教育方面,教師對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度與對(duì)待優(yōu)生的態(tài)度差異 家庭教育中父母常以批評(píng)教育、打擊教育為主,很少或從不夸贊子女等都是中職生習(xí)得性無(wú)助形成的原因.

筆者認(rèn)為另一個(gè)可考察但被忽略的因素有:對(duì)"中職生"這一身份的認(rèn)同.社會(huì)觀念普遍認(rèn)為,中職學(xué)校是失敗者的選擇,是沒(méi)有未來(lái)的.盡管近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度提高,但就生源而言,仍是中考低于普高錄取分?jǐn)?shù)線的人選擇進(jìn)入職校.因此,"中職生"這一群體更難形成對(duì)自己身份的認(rèn)同.這樣的"難認(rèn)同"是否會(huì)成為中職生習(xí)得性無(wú)助的影響因素呢?期待通過(guò)實(shí)證性的研究來(lái)進(jìn)一步的探索.

2.2.3 中職生習(xí)得性無(wú)助應(yīng)對(duì)策略

在針對(duì)中職生習(xí)得性無(wú)助的研究文獻(xiàn)中,研究者們提出了各自的應(yīng)對(duì)策略.在針對(duì)具體學(xué)科學(xué)習(xí)中,研究者多從改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以期論證某具體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性.此類應(yīng)對(duì)措施雖針對(duì)性強(qiáng),但推廣性有限.

作者認(rèn)為,從內(nèi)部因素講,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因、正確的自我認(rèn)識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我贊美 從外部因素講,家校合作,師生溝通,實(shí)現(xiàn)良性情感教育 學(xué)校重視,政策支持,提高職教地位.以上是應(yīng)對(duì)中職生習(xí)得性無(wú)助的行之有效的策略.

綜上,國(guó)內(nèi)對(duì)中職生習(xí)得性無(wú)助的研究取得了一定的進(jìn)展,學(xué)科學(xué)習(xí)上得到了一定有參考價(jià)值的研究結(jié)果.現(xiàn)行可參考的測(cè)量工具較為豐富.成因探討上,除內(nèi)、外因,筆者認(rèn)為可從"身份認(rèn)同"上考慮習(xí)得性無(wú)助的影響.最后,應(yīng)對(duì)策略上,目前暫沒(méi)有兼具可操作及適用性、推廣性強(qiáng)的策略.