心有靈，藝開花
——漫談問題學生的育人藝術

辛艷 遼寧省大連市恒遠小學 116000

小學班主任是小學生成長中的指路人，對于學生的后續成長具有重要的作用。班主任善于探究學生的內心，走進學生的困惑，成為學生的“讀心”人。在這種情況下，及時進行一定的藝術化的調解措施，可以幫助學生獲得生動的教育力量，感悟到一種獨特的師愛啟迪。

一、案例敘述

我班的這幾個“八大金剛”，最讓我頭疼的兩個是不同程度的抽動癥，有一個癥狀較重，還有一個是集體的學習、游戲等各種活動都跟不上，課堂動筆、表達、互動，甚至是與同學交往都有困難，其他的“五大金剛”也是屬于多動癥的最輕度。學校有學校的行為習慣培養標準，可是面對著機緣巧合湊到一起的“八大金剛”，我該如何管理？對多動癥，抽動癥學生管理的尺度很難把握，還要考慮到其他的正常學生，我該怎么辦？

一天24小時，除了做夢時間，其它我都在琢磨，想“招法”。今天第一二節課都是我的，課堂上，為了培養他們傾聽、思考的能力，我使出渾身解數，音量變化，眼神收張，肢體輔助，還好，孩子們買賬，懂我，44雙眼睛時刻盯著我，44只小手兒在我的鼓勵、調動下，齊刷刷地舉起，放下，再舉起，再放下，腦子全都動起來了，就連第45個跟不上節奏的那一個，也時不時地舉手回答。每節課下來我都是大汗淋漓。我累，我想，他們一定更累，應該給他們創設發泄，放松的機會。于是，我利用剩下的5分鐘，關好了門窗，放了一段《小蘋果》音樂，孩子們全體起立，頓時興奮了，為了讓他們毫無顧忌地放松，我說：“咱們一起嗨起來，只要不打人!”教室里像開了鍋，唱的，喊的，自己扭的，倆人手扯手一起蹦的，我也加入里面，隨著節奏和每一雙小手擊掌，擊掌，再擊掌，孩子們更活躍了!

音樂聲慢慢地停了，孩子們盡興地自覺安靜下來。我柔柔地問：“誰懂我？”幾只小手陸續地舉了起來。八大金剛之一的房庭宇眼睛紅了，站起來，說：“這幾天，學校在評比走廊紀律，廁所紀律，老師想讓我們這幾個紀律總犯錯誤的學生，在這里釋放一下，到了走廊就能文明行走了?！?/p>

只能摟著他的頭，感覺眼睛好熱，再看看其他寶貝，眼睛也濕了，總愿意表達情感的周世碩來到我面前深深地鞠了一躬：“老師，對不起，老師，謝謝你!”這時，課間操時間到了，孩子們穩穩當當地，在走廊里無聲地排好了隊，有序地來到操場。

二、案例思考

1.細查學生特質，塑造恩威并施形象

在小學班主任的實踐中，能夠充當學生的好朋友更要成為孩子的指導老師，在雙重身份的指引下讓學生得到一種可親近但又有威嚴感的教師形象。在親近的氛圍中，學生的靈氣可以得以舒展。在權威的教師形象中，學生可以得到真實的思想啟迪，從而促進學生自己更好改變自己的心理，獲得良好的師生關系。

在我自己的教育實踐中，遇到“八大金剛”這樣的問題學生，自己在注意觀察這些問題學生的背景下，依然注意了自身形象的塑造，既不能過于親近學生，又不能給學生過于威嚴的傾向。在這種雙向的形象調控中，保持一種恩威并施的形象，使得學生感悟到教師的獨特的正能量形象是非常重要的。在對這幾個學生的觀察中，我也始終注意保持自己的獨特人格魅力，注意用“心靈”來觀察，不斷獲得一種獨特的藝術感染效應。

2.善于創設情境，感悟情境的傳染力

小學生在相互學習和相處的過程中，難免會發生一些問題，如排隊不整齊，甚至產生一些口角，這個時候，班主任要善于用心發現來給予學生正確的引導，注意讓學生懂得自己要去聆聽老師的解釋，指導自己的錯誤所在。在調解糾紛的過程中，更是一種將自我的才能進行釋放的過程，可以實現自己班級中的問題化解，同時獲得一種和諧的班級氛圍。

如在對“八大金剛”的調解過程中，我注意讓學生開展自己的思考，從課堂上的《小蘋果》的音樂的播放開始，學生內心對于我創設的情境的目的性是不夠了解的，在這種情況下，我注意及時讓學生來跟隨音樂舞蹈，同時，釋放自己的青春熱情。在這種情況下，孩子們開始感悟到了一種生命的力量在釋放。但是對于老師的目的還是不夠了解。這時候，我的語言藝術，又在幽默中，讓學生開始理解這個活動是為了讓學生懂得集體的參與中需要一種相互的磨合，一種相互的支持。

3.斟酌學生內心，實現饋贈的柔性美

小學生在成長中，在原來的個性積累中，內心會有自己的“舊態”，在遇到一定的場合，需要得到老師的鼓勵，可以更好地激勵自己戰勝困難來獲得學習的成功。同時小學生的心智還不夠成熟，在與各種對象接觸的過程中，容易受到干擾，在這種情況下，如果得不到家長和老師的正確引導，往往就會使得學生不能很好地走上正軌，自己的心理發展也會走上歧路。

在我班的“八大金剛”的個性成長中，自然也是長期積淀而成，因而，對于這些問題學生，在進行教育的過程中，如果只是采用一些“以牙還牙”的方法，自然是收效甚微的。通過一定的鼓勵，同時教師注意饋贈給學生相應的溫暖，自然可以帶給學生很多的關愛。如給“八大金剛”相應的照顧，給予學生一定的溫暖，都可以讓學生感悟到一種來自師愛的保護。在這種濃濃的“師愛”表達中，我給予了這些問題學生更多的自信，讓她們懂得，無論別的老師怎么評價，家長怎么評價，老師始終是你們忠實的依靠力量，是你們堅實的背后力量，并且始終會和你們成為一個戰營。

4.組合學生團隊，引領互愛的理解美

在班級體中，是個愛的熔爐，更是友誼的夢工廠。其中學生通過不斷的交流，讓自己的心靈得到舒展，不斷感悟到要建立自己的友誼對于成長的點石化金的作用。在這個過車中融入一定的評價指導，善于用心來讀出不同學生內心對友誼的看法，善于協調學生之間的友誼，對于構建富有正能量，有愛心的集體具有積極的作用。

在對“八大金剛”的教育過程中，我注意采用科學有效的管理方法，及時在整個團隊中用情境音樂的教育方法。而不是孤立地進行教育，讓這幾個孩子去思考和感悟。在這個感悟和教育的過程中，不斷讓孩子們來體驗思考，使得學生感悟到一種集體力量的溫暖，不斷學會在一個大集體中升華和歷練，懂得只有自己來不斷努力，才能獲得一種智慧，才能更好讓自己獲得生命的感染效應，更好讓自己的生活開花結果，最終帶來一種獨特的集體教育效應。在大家一起跳“小蘋果”的舞蹈中，更好懂得自己需要來不斷體驗到集體帶來的相互保護，相互寬容的一種理解之美。這樣的過程，使得整個教育過程充滿了一種靈犀之愛，更好使得學生感悟到一種獨特的感悟，獲得一種生命中的感動。同時，對于問題學生的教育，也是在教育中，不脫離一個大環境。

可以更好幫助學生懂得自己需要來走進生活，走進集體，走進教師的師愛，更好讓自己的生活充滿愛的陽光，感悟到自己也是集體中的一員，通過努力，一定會成為陽光好少年！