小學語文個性化閱讀教學模式淺談

呂慧敏 臨清市青年辦事處聯校 山東省聊城 252600

在小學語文的教學課程中，閱讀教學占據著非常重要的地位，為此，培養學生的個性化閱讀能力就顯得尤為重要。個性化閱讀教學過程中，教師應明確學生的主體地位，根據學生的自身發展情況，為學生制定相應的閱讀目標，并鼓勵學生發散思維，在閱讀過程中積極提出問題、思考問題、解決問題，個性化閱讀能力不斷提升，最終具備獨立的閱讀能力與思考能力。

1 小學語文個性化閱讀教學模式現狀

在個性化閱讀教學模式的倡導下，雖然小學生的閱讀能力有了較為明顯的提升，但是現階段，教師在教學目標制定、教學手段設計方面還存在諸多問題，下面就針對這兩個問題進行簡單的分析。

1.1 教學目標急需調整

在小學生的教育過程中，語文教學充當著非常重要的角色，語文學習的好壞，直接決定著學生的綜合文化水平優劣，而閱讀能力作為衡量語文學習水平的重要標準，近些年來受到了人們的廣泛關注。但是目前，部分小學的教師為了提高學生的學習成績，將更多的注意力放在了學生的理論文化培養方面，教學目標的不合理不僅降低了學生的閱讀興趣，更不利于學生的長期發展。因此，在小學語文個性化閱讀教學中制定明確的教學目標，是提升學生閱讀能力的關鍵，對于學生綜合素質的培養具有極其重要的意義。

1.2 教學手段過于單一

在信息化時代的教學中，多媒體軟件的應用十分廣泛，在一定程度上為教師教學提供了方便，但是在小學語文閱讀教學中過分的依賴多媒體，單一的教學手段也會降低學生的學習興趣，從而影響學生的學習效率，無法達到個性化閱讀的教學效果。所以，教師應該盡可能地豐富教學手段，極大地激發學生的個性化閱讀興趣。例如在學習《生命橋》這篇課文時，教師可以鼓勵學生發揮想象，如果自己是文章中年幼的羚羊，在面對處于危險之中的老羚羊時，自己應該怎么辦呢？引導學生大膽的說出自己的想法，并鼓勵學生互相討論，加強對文章內容的理解。

2 小學語文個性化閱讀教學模式發展策略

學生個性化閱讀水平的高低與教師的教學模式息息相關，為了更好地提高學生的閱讀能力，現在就針對以上提出的小學語文個性化閱讀教學模式中可能存在的問題提出幾點建議，希望能夠對個性化閱讀教學起到建設性的作用。

2.1 設定科學的教學目標

教學目標的設定，是教學過程順利開展的關鍵，尤其是在個性化閱讀教學中，設定科學的教學目標可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。在小學語文個性化閱讀教學開始之前，教師可以通過問題引入的方法，讓學生帶著對問題的思考進行閱讀，通過設置閱讀問題的方式,間接的提出閱讀目標，將閱讀過程變成對文學作品的探究。例如在閱讀學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以在學生進行閱讀前，設置“五壯士跳崖的原因”、“五壯士跳崖時的心理活動”等問題，讓學生帶著問題去閱讀，激發學生的個性化思考，閱讀完成后鼓勵學生針對問題互相探討，以此來增強學生對于課文內容的理解，最終到達個性化閱讀的教學效果。

2.2 鼓勵學生自主提問

每個學生都是一個獨立的個體，教師在教學過程中不應該把自己的想法強加給學生，而是要對學生做出適當的引導。小學生由于自身的生長環境、興趣愛好等的不同，即使閱讀相同的課文內容也會產生不同的閱讀需求，在這種情況下，教師就要根據學生的不同閱讀需求設置相應的教學方法，可以通過鼓勵學生自主提問、相互討論，提升學生的學習興趣，加強學生對于文本的理解。在小學語文個性化閱讀教學的過程中，教師一定要充分的尊重學生的閱讀觀點，加強師生間的溝通，不要用傳統的閱讀觀念對學生的個性化思維進行束縛，要鼓勵學生提出問題、思考問題。

2.3 引導學生自讀自悟

與傳統的閱讀模式相比，個性化閱讀對于學生的學習能力有著更高的要求，學生不僅要擺脫固相思維的束縛，還要敢于發揮自身的想象力，對文本內容進行深入、細致的研究。在這種情況下，就需要教師發揮應有的作用，引導學生自讀自悟。首先，要將時間交給學生，讓學生自由的閱讀文本，在閱讀過程中對文本內容有一個大致的了解 然后，鼓勵學生對文本內容進行討論，不管討論的結果是否滿足預期要求，都要積極地鼓勵學生說出自己內心的想法 最后，針對學生討論的結果進行提問，觀點產生的依據是什么？是否有其他的理解？引導學生積極思考、善于思考。例如在閱讀學習《泉水》這篇課文時，除了要學習文章中字詞、語言特點，還要引導學生揣摩泉水的特點，文章中的精神內涵。

3 總結

總的來說，在科學技術快速發展的今天，社會對于人才的要求也在逐步提高，學生不僅要有夯實的專業基礎，還要滿足德、智、體、美、勞全面發展的要求，才能在社會競爭中立于不敗之地。這就要求教師從小培養學生的學習能力與閱讀能力，在小學語文的個性化閱讀過程中，培養學生的學習興趣，充分尊重學生的個性化發展，幫助學生建立正確的價值觀。