指向英語核心素養的Story Time板塊閱讀教學的思考

陳曦 江蘇省溧陽市實驗小學 江蘇溧陽 213300

一、合適的導入，愉快高效的進入課堂

導入活動是課堂教學的熱身環節，對于營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生進入積極的學習狀態有著重要的作用。但是有些導入活動看似熱鬧有趣，其實卻重復、低效，教師應該選擇基于教學內容、尊重學生語言習得規律、學生能高度關注的活動，在課堂教學的第一步就把學生引入特定的英語語言環境之中。

游戲有趣，孩子們人人都愛游戲，尤其在小學階段，采用游戲導入能十分有效的激發學生的學習興趣和學習積極性，提高學生對所學知識的關注度。

[案例1]

四年級上冊Unit8Dolls的Story Time的對話內容是展示自己的洋娃娃，通過介紹洋娃娃，引出Her/His ... is/are ...這一描述長相的句子。

教師在課堂開始先和孩子們玩了“猜猜大轉盤”的游戲。讓孩子們從colour, can, food, fruit, animal 五個方面來了解老師。教師點擊轉盤，轉盤開始轉動，同學們喊“Stop!”，轉盤指針停在某一個板塊上，同學們根據這個板塊的內容來向老師提問。

在詢問完老師喜歡的food, fruit, animal和老師會做的活動后，最后轉盤轉到colour.

S: What colour do you like?

T: I like black. My hair is black. (學習朗讀單詞：hair）

T: How is my hair?

S: It’s nice.

S: It’s beautiful.

S: It’s long.

T: Yes, it’s long. (朗讀單詞：long)

T: Hair is a part of our body. Let’s enjoy a song about body. (一起欣賞歌曲）

這個游戲持續了約5分鐘，才進入本課的重點詞匯。雖然教師想要通過轉盤游戲來培養學生自主提問，提高綜合運用語言知識的能力，通過復現學過的語言知識引出本單元的詞匯和句型，但是這花費了太長時間，就顯得得不償失。在轉盤游戲的前四個內容中使用的知識和本課內容并無直接聯系，且并不是借班上課，這樣做既浪費時間，又導致文本學習的活動沒有充足的時間來開展，缺乏實效。

二、語篇為主，詞句輔助，“合適的”把握文本

1.把握文本，在語篇中輸入詞匯

語篇意識的核心思想是在學習過程中注重詞與篇的融合，利用語篇為詞匯學習提供語境，讓學生在語境中感知、鞏固、語用和擴充詞匯，使新詞、舊詞交融于活動，交融于語言整體。（朱志敏，2013）

[案例2]

在四上Unit8Dolls一課中，教師通過歌曲引出了本課關于面部的詞匯。接著在PPT中出現了一個娃娃，這個娃娃還沒有頭發五官。

T: I have a doll here. How does she look like?Please listen and introduce.

(在聽完對娃娃的描述的錄音后，學生試著用Her ...is ...的句型描述娃娃。）

這個活動之后，教師呈現了一個腦袋被蒙住的娃娃。

T: This is my doll. Guess, how does she look like?

S: Her ... is/are ...

猜完女娃娃后，又出現了一個男娃娃，也用同樣的方式猜測他的長相。

T: This is Tu Tu, and this is Xiao Mei. They’re dolls.

在談論完兩個娃娃的長相后才進入本課文本，Dolls。

雖然教師創設了一個很好的語言情景，學生們一直在談論娃娃的情境中學習詞匯和句型。但是也在這個情景中將本課的詞匯和句型操練的非常熟練。這樣做過于關注語言知識點的處理，缺乏對語言思維、閱讀技能、學習策略等語篇學習目標達成的滲透和指導。

2.為生長而學，關注語言建構

學生是課堂學習的主體，學生學習知識的過程就是學生個體建構自己知識的過程。因此，教師設計的教學活動應本著“為生長而學”的原則，充分考慮學生的年齡特點和知識水平，根據教學目標設計尊重學生語言習得、語言建構規律的教學活動，讓學生在思考、體驗、操練中發展綜合語言運用能力，形成英語學習策略。

三、合適定位目標，尊重自主閱讀

1.取舍得當，平衡優化教學結構

小學英語閱讀教學的目標除了讓學生獲得樂趣，還應讓學生獲取信息和學習語言，三個目標雖不在一個層次上，但都很重要。在信息獲取與語言學習的平衡之間，閱讀課的中心最終應定為與在具體語境中理解意義上，尤其注意不要把閱讀活動拆分成支離破碎的字、詞、句分析（陳力，2009）。

2.合理定位活動目標，感受語言美

能流利的朗讀課文，應該是Story Time板塊教學在第一課時的一個教學目標。筆者發現，有些教師在閱讀后這一環節，設定的活動目標卻存在問題。如：（1）跟錄音朗讀課文。（2）齊讀課文。（3）小組內選擇一種喜歡的方式朗讀：齊讀、分角色朗讀、分角色表演。或者跳過小組朗讀環節，直接進行小組表演。

課文朗讀應該分為三步：第一步，要求學生通過模仿錄音糾正讀音 第二步，是教師在句子上標注連讀、重音、意群等符號，并指導學生正確朗讀 第三步，在學生可以熟練朗讀之后，以小組為單位自主學習，體會英語語言的韻律美、節奏美（錢晶晶，2013）。

因此教師應當充分考慮學生的年齡心理特點、已學知識和語言習得規律，創設適合學生的語言情境，設計適合學生的學習活動，關注真正適合學生的學習過程，為終身學習發展奠定基礎。