農村留守兒童身心健康發展的對策探究

齊娜 福建省武夷山市新豐中心小學 福建武夷山 354300

正文

根據教育部《中國教育監測與評價統計指標體系》，農村留守兒童是指外出務工連續半年以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年。中國農村留守兒童現象的產生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工 另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。根據教育部于2018年8月發布的2017年教育統計數據進行計算發現農村留守兒童數量為1550.56萬人。農村小學留守兒童在很小的時候就會和父母分開，形成了隔代監護或者代為監護的現狀，學生的生活、學習、心理、安全等方面的教育都面臨著巨大的挑戰。

一、阻礙農村留守兒童身心健康發展可能存在的問題

1、家庭監護缺乏正確指導

大部分農村留守兒童的家庭都缺乏正確的監護指導。主要由以下幾種情況造成的：一是大部分留守家庭的父母雙方文化程度不高，可能導致了教育意識薄弱。又由于父母雙方或者是單方常年在外，缺乏與孩子相處的時間和交流，難免忽視了對孩子的教育，無法在生活和學習方面提供切實的幫助和指導。二是父母外出打工的家庭，很多都是由爺爺奶奶進行照料，由于照料的長輩年事已高且文化水平有限，也無法在學業上給予孩子指導，且兒童存在發育期和青春期容易產生逆反心理，從而產生代溝。三是隔代教育還常常會由于長輩太過于溺愛孩子，從而影響身心發展。

家庭對于農村留守兒童的監管，由于缺乏時間和正確的引導孩子，很少對他們進行思想道德教育，使其容易染上不良風氣，影響其日后的身心健康發展。

2、教育部門和學校對留守兒童關注力度有待加強

在農村，特別是比較貧困的地方。師資力量往往是比較薄弱，不僅在編在崗教師人數不足，且一些專業學科教師緊缺。使得任課老師只能一兼多職，同時教授多門功課，導致課業負擔沉重，難以有更多精力去關注留守兒童的身心健康。教師在留守兒童心理可以說是唯一一個既可以傳授知識，又可以傾訴困惑，緩解長期見不到對父母的思念之情的人。所以教師在對學生進行授課教育時候，除了課本文化知識外，還需要注重身心健康等教育。特別是對農村留守的兒童，其長期缺乏親情的環境下，容易產生不良情緒，變得敏感，自卑，暴躁。應該對其予以特別關注。

二、農村留守兒童身心健康發展的應對措施

1、強化家庭監護意識。

父母雙方不僅要依法履行對未成年子女的撫養義務，也要對其實行相應的監管職責。如果條件允許盡量攜帶未成年子女共同生活或父母一方留家照料或者選擇返鄉就業創業。若是由于條件限制，父母雙方都需外出務工的，在外出務工時要常與留守未成年子女常聯系，多見面。并與家里看管孩子的長輩和學校授課老師多進行電話交流或者面談，及時了解掌握他們近期的生活、學習和心理狀況，給予孩子更多的親情關愛，填補其父母不在身邊的情感的空白。

2、地方政府、教育部門和學校要加大對留守兒童的保護力度

地方政府要建立健全貧困地區教育的師資力量薄弱問題，并完善對未成年人的保護機制，督促監護人送適齡兒童、少年入學并完成義務教育。教育部門要落實免費義務教育和教育資助政策，確保留守兒童不因貧而失學，且支持和指導中小學加強心理健康教育，加大強對留守兒童相對集中的學校教職工進行專題培訓。學校應當落實上級的指示政策，可以通過以下幾點來關注和保護留守兒童。一是營造良好校園環境，組織班級性集體活動。讓留守兒童在良好的校園環境中，多學習，多交流，排解內心負面情緒。在班級集體活動中收獲知識，增進同學之間的友情，促進交流學習。二是建立留守兒童成長檔案，選拔優秀的教師，組建成長導師隊伍。使其能夠不留空檔期，有效做到長期的關注留守兒童的成長情況，更能讓留守兒童感受到學校以及教師的關愛。三是利用電話、家訪等方式加強與家長、監護人的溝通交流，彼此之間通過信息交流，及時掌握農村留守兒童思想及其生活狀況，并且幫助監護人及時了解其在校表現情況，提升監護人的責任意識和教育管理能力，使得學校、父母、監護人三方形成合力，共同促進孩子的發展。

三、結語

農村留守兒童身心健康發展的問題，還需要政府及相關部門加大關注力度。且學校應擔負起相應的職責，提供一個良好的校園環境，做好宣傳引導，讓教師、父母、監護人合力，促進留守兒童身心健康全面發展。

文獻綜述：

（1）張高華.留守兒童心理研究文獻綜述[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2016（5）.

（2）張玉琴．農村留守幼兒社會性發展現狀研究［J］．運城 學院學報，2018，36( 01) : 77-81．