大班數(shù)學(xué)活動中幼兒教師提問方法探討

鄭曉妹 合肥圣智陽光幼兒園 安徽合肥 230001

1 引言

根據(jù)指導(dǎo)綱要的要求，幼兒園大班數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)能夠讓幼兒理解數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要性與趣味性，并引導(dǎo)幼兒用簡單數(shù)學(xué)方法解決實際數(shù)學(xué)問題。心理學(xué)研究證明，大班幼兒的抽象思維已經(jīng)初具雛形， 是思維能力在質(zhì)上的發(fā)展，大班幼兒已經(jīng)能夠從事物表面深入內(nèi)在規(guī)律，而有了抽象思維的發(fā)展，幼兒園教師就可以在數(shù)學(xué)活動中向大班幼兒提問，進一步啟發(fā)他們的思維，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2 大班幼兒教師提問方式存在的問題

2.1 提問頻率過高

在幼兒園數(shù)學(xué)活動開展的過程中，相當(dāng)一部分教師已經(jīng)對提問的重要意義有所認(rèn)識，并且在活動開展中經(jīng)常性的運用提問的教學(xué)方法。然而，從當(dāng)前數(shù)學(xué)活動中幼兒教師提問的現(xiàn)狀來看，很多教師只是一味地針對大班幼兒提出問題，單純講究教學(xué)任務(wù)要求的師生活動，盡管提問是活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是頻率過高的提問會將大班幼兒的思維限制在一個固定的思維空間內(nèi)， 并且阻礙了大班幼兒進行發(fā)現(xiàn)的機會，縮小了他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間。

2.2 提問過于封閉，忽略開放

所謂封閉的提問就是幼兒教師針對幼兒剛剛完成學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容或生活中為幼兒所熟識的常識或者事實設(shè)置問題，例如“圖片中的果樹上有幾顆果實？”。而開放的提問則是幼兒教師提出來的問題沒有固定答案或者可以有多種正確答案，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力、結(jié)合自身的已有經(jīng)驗進行問題的回答，例如“為什么你會認(rèn)為這樣是正確的？”然而，從當(dāng)前大班數(shù)學(xué)活動中教師提問的現(xiàn)狀來看，很多教師提出的問題中封閉式提問占據(jù)了較大的比例，而開放式提問則少之又少，而封閉式提問可以幫助教師快速了解幼兒的知識掌握情況，但是過多的運用會讓幼兒產(chǎn)生問題答案唯一的認(rèn)知，對他們思維的發(fā)散來說是非常不利的。

2.3 提問缺乏探究意義

大班數(shù)學(xué)活動開展的過程中，教師提出的一些問題缺乏探究的意義，主要集中表現(xiàn)在是非問題上，如在眾多的提問中“對不對”、“是不是”、“好不好”等的問題占據(jù)了較大比例，這在一定程度上是受到教師口頭語的影響而導(dǎo)致的，使得提問帶有了較大的隨意性，對活動效率的提高也沒有多大幫助。是非問題提出之后，得到的是幼兒的共同回答，從表面上看課堂氛圍是活躍的，然而實質(zhì)上卻并無法對幼兒的思維構(gòu)成適當(dāng)?shù)膯l(fā)，更難以對幼兒的實際認(rèn)知水平有全方位的了解，更談不上針對問題制定有效的提問方案。

2.4 教師提問的嚴(yán)密性不高

教師提問普遍存在著嚴(yán)密性不高的問題，主要表現(xiàn)在不清晰的問題表達、提問與數(shù)學(xué)活動目標(biāo)不符合兩個方面。第一，不清晰的問題表述，有些幼兒教師在展示給學(xué)生幾組圖形之后，要求大班幼兒表述出圖形與圖形之間的位置關(guān)系，由于位置關(guān)系是相對的，幼兒在觀察的過程中會表現(xiàn)得很迷茫，不知道該如何理解數(shù)學(xué)知識。第二，提問不符合數(shù)學(xué)活動目標(biāo)，在活動中，有些教師為了讓幼兒理解主題內(nèi)涵，而引入生活情境，讓幼兒列出簡單的個位數(shù)加減算式，然而又存在著不清晰思路下的干擾提問現(xiàn)象，不利于幼兒思維能力的發(fā)展和活動目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 大班幼兒教師有效提問方法

3.1 提問準(zhǔn)備

幼兒教師在設(shè)計問題的時候要堅持明確合理的原則，明確原則要求教師結(jié)合數(shù)學(xué)活動的具體內(nèi)容和幼兒的年齡特征，對問題目的、問題的清晰表述進行設(shè)計 合理原則要求教師要對問題的難易程度進行設(shè)計，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，設(shè)置具備適當(dāng)難度、讓幼兒通過探究進行解決的問題。同時，教師還應(yīng)當(dāng)針對提問環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況制定合理方案，做到及時、正確處理突發(fā)問題，尊重幼兒的積極性與創(chuàng)造性，致力于促進幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的心理特征和認(rèn)知水平出發(fā)來理解幼兒，在幼兒出現(xiàn)錯誤的時候，教師不應(yīng)當(dāng)直接進行錯誤的糾正，而是先對幼兒的觀點表示理解與接納， 給幼兒進行探究的時間，然后選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行引導(dǎo)。

3.2 提問技巧的運用

第一，準(zhǔn)確把握提問時機，激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響下，教師是數(shù)學(xué)活動的中心，在活動中起到絕對的支配作用。但是不恰時機的提問對幼兒興趣的激發(fā)沒有幫助，甚至?xí)層變寒a(chǎn)生厭倦情緒，阻礙預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)。例如，在鼓勵學(xué)生大膽猜測的過程中，若是提問頻率過高，就無法準(zhǔn)確把握住激趣的最佳時機。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)緊抓幼兒好奇心高漲的時機，結(jié)合具體的活動主題進行展開提問環(huán)節(jié)。

第二，增強提問的開放性，減少是非提問。對大班幼兒進行提問的目的就是啟發(fā)思維，這就要求幼兒教師要認(rèn)清提問的真正目的，選取科學(xué)合理的提問方式，增加開放性的提問，引導(dǎo)幼兒積極地進入探究情境中。例如，在“森林奇遇記”活動中，教師先以故事導(dǎo)入引出將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，并設(shè)置開放性的問題：“你對鴨媽媽的行為有什么看法？”，讓幼兒在思維的發(fā)散中結(jié)合生活經(jīng)驗進行獨立思考，實現(xiàn)發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力與想象力的目的。

4 結(jié)語

教師提問是組織大班數(shù)學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，完整的提問是教師提出數(shù)學(xué)問題、幼兒通過探究回答問題、教師進行正確講解的過程。因此，在大班數(shù)學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)對提問進行精心的設(shè)計，注重提問的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、開放性和時機性，真正以提問啟發(fā)幼兒思維，推動幼兒思維能力的更好發(fā)展。