在閱讀中提高小學(xué)生朗讀能力的途徑探究

王浩 安康高新區(qū)第六小學(xué) 725000

一、朗讀的重要性

作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)最基礎(chǔ)的技能,朗讀的重要性不言而喻.朗讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,讓學(xué)生對(duì)課文有更好的理解,使學(xué)生的情操得意陶冶,思維能力得到發(fā)展.教師要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,正確引導(dǎo)學(xué)生流利、有情感地朗讀課文,傳授技能方法,采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣.全面提高學(xué)生的朗讀能力,為之后的閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、朗讀的功能探究

(一)能讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言.語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法組成的復(fù)雜系統(tǒng).為了掌握語(yǔ)言,學(xué)生必須內(nèi)化這些因素.大聲朗讀所形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度遠(yuǎn)大于學(xué)生的默讀和教師的講解.閱讀可以更有效地"內(nèi)化"大腦中的書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng),逐步構(gòu)建和完善語(yǔ)言處理的格式塔,從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言獲取過(guò)程.

(二)有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究表明,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力較容易分散,不夠集中,而大聲朗讀能使學(xué)生保持良好的注意力,有利于對(duì)課文內(nèi)容的思考、理解和記憶.另外,課文是文字,通過(guò)教師解讀和學(xué)生默讀,也可以對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解,但如果再加上朗讀這個(gè)聲音上的重要因素,眼耳口并用,便可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、緩急、抑揚(yáng)等,將文字表達(dá)不出思想感情充分表現(xiàn)出來(lái),也使學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解更加深入.正所謂:讀書(shū)百遍其義自見(jiàn).

(三)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá),包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種.無(wú)論是什么樣的表達(dá),都需要準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)、流暢連貫的句子、靈活多樣的句式、具體清晰的內(nèi)容等.學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)從"內(nèi)化"到"外化"的連續(xù)過(guò)程,其中"內(nèi)化"是基礎(chǔ),倘若缺失了基礎(chǔ),便就不能很好和有效地"外化".大聲朗讀能使學(xué)生對(duì)所讀的詞語(yǔ)印象深刻.宋代學(xué)者朱熹說(shuō):"凡是讀書(shū)必須要大聲朗讀,字字響亮,不誤一個(gè)字,不少一個(gè)字,不多一個(gè)字,只要多讀幾次,朗朗上口,長(zhǎng)久不忘."通過(guò)閱讀課文,學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料,掌握各種句型,學(xué)習(xí)連接句子的方法,更能促進(jìn)口語(yǔ)和作文能力的提高.正如張中行先生所說(shuō),"讀書(shū)就是吸收","把身體外面的東西變成身體里面的東西,加起來(lái)很多,就成了寫作的資本.他還指出:"你不讀書(shū),或者不熟悉讀書(shū),有了意思,表達(dá)的框架是空白的,很難拿起筆.相反,如果你讀得更多,熟悉它,還沒(méi)來(lái)得及把筆放在紙上,就會(huì)有很多種表達(dá)方式."正所謂:讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神.

三、朗讀訓(xùn)練的有效途徑

(一)教師示范,引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力,教師的示范是非常重要的.因?yàn)橛行┎糠值奈淖中枰首x而不是只講,有些部分讀不好就不能理解文字的內(nèi)容.有時(shí)大聲朗讀也能營(yíng)造氣氛,使課堂氣氛達(dá)到頂峰.這就要求教師本身要學(xué)習(xí)朗讀、朗讀好文章,以吸引學(xué)生的注意力,教師和學(xué)生才能共同進(jìn)入角色之中.當(dāng)然,當(dāng)教老師朗讀時(shí),學(xué)生也要邊聽(tīng)邊思考,正確地聽(tīng)節(jié)奏、速度和停頓,讓學(xué)生進(jìn)入情緒.特別那些具有強(qiáng)烈情感色彩的文章更應(yīng)該大聲朗讀,以理解文本中的思想和情感.如果老師在學(xué)生面前讀得平平淡淡,甚至結(jié)結(jié)巴巴,就無(wú)法表達(dá)出文章的真實(shí)感情,也更難理解文章所蘊(yùn)含的更深層次的意義.因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),首先必須自己朗讀,做好示范.只有這樣,才能感染學(xué)生,為理解文章奠定基礎(chǔ).

(二)創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)感情

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,有感情而不僅僅是"把感情讀出來(lái)",如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料沒(méi)有充分的理解感受,沒(méi)有體驗(yàn)情感,只強(qiáng)調(diào)在哪里重讀,在哪里輕讀,在哪里變語(yǔ)氣,在哪里停等,都不能正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀.教師應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,使文字中所描繪的人物和美麗的風(fēng)景通過(guò)朗讀在他們眼前展現(xiàn)出來(lái).比如《桂林山水》這一課,為了讓學(xué)生體驗(yàn)"舟行碧波上,人在畫(huà)中游"的感覺(jué),我一邊用多媒體展示著麗江兩岸的美麗風(fēng)光,一邊聲情并茂地說(shuō):"同學(xué)們,現(xiàn)在我們撐著竹筏到了漓江,面對(duì)姿態(tài)萬(wàn)千的桂林山,清可見(jiàn)底的漓江水,有沒(méi)有朗誦家能給大家朗誦一段呀?"視覺(jué)沖擊與言語(yǔ)鼓勵(lì)相結(jié)合,創(chuàng)造出良好的閱讀情境,學(xué)生們飽含深情地開(kāi)始朗誦.學(xué)生們通過(guò)大聲朗讀,認(rèn)識(shí)到"舟行碧波上,人在畫(huà)中游"是什么感覺(jué).顯然,感情朗讀的到位,關(guān)鍵是教師在情境創(chuàng)造上要下功夫,這樣學(xué)生在朗讀中就能望文生義,見(jiàn)景生情,即使課文寫的人和事離自己的生活很遠(yuǎn),也能通過(guò)感情和經(jīng)驗(yàn)去感受,從而讀出感情.

(三)科學(xué)評(píng)價(jià),增加信心

教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)朗讀情況的理解.學(xué)生讀完后,不建議簡(jiǎn)單地說(shuō)"你讀得很好"和"你讀得很流利,而且有感情".這不利于提高學(xué)生的朗讀水平,也容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性.比如講授《去年的樹(shù)》這一節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生們朗讀鳥(niǎo)兒歷經(jīng)辛苦找到樹(shù)的時(shí)候的感情,我就這樣評(píng)價(jià):"老師聽(tīng)到你的心那么焦慮","你真的很焦慮","看來(lái)你也在擔(dān)心樹(shù)"……這種評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入的思考,對(duì)其他學(xué)生也起到了很好的示范作用.

四、結(jié)束語(yǔ):

總的來(lái)說(shuō),在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,閱讀訓(xùn)練是非常重要的.作為教師,要明確朗讀訓(xùn)練的基本要求,靈活運(yùn)用各種方法指導(dǎo)朗讀,傳授學(xué)生閱讀技能,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣.在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,要更加注重閱讀朗讀訓(xùn)練,以"讀"為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn),使學(xué)生在閱讀朗讀中感悟,使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更加燦爛的光彩.