巧用“文本再構”促進語篇教學
——新版PEP教材四（下）Unit4 A Let’s talk賞析

周冰深 哲商小學

一、語篇的解讀

對語篇內容的深入解讀是教師進行有效教學設計的重要保障。它能幫助教師更好地梳理語篇內容，提煉文本主旨，理清教學重難點，把握語言框架，明晰語言的內在邏輯順序。本課例屬于對話式語篇，人物設定簡單明了，對話內容層次分明，問題式地解讀語篇是教師開展語篇分析的重要方法，能為接下來的具體教學環節設計提供切實有效的基礎。

對話主要說了什么？對話主要呈現了Mike和Sarah參觀Mr MacDonald的農場的情景，在參觀的過程中運用特定的句型圍繞胡蘿卜和小番茄兩種蔬菜展開問答。主要用了哪些單詞和句子？在對話中，Mr MacDonald向Mike和Sarah介紹了兩種農場蔬菜：carrots和tomatoes，主要運用句型：What are these?/They’re…/Are these…? 來進行交談。人物語言表達的情感是怎樣的？把握人物情感，可以結合人物的認知水平和日常生活經驗。Sarah詢問未知事物時好奇的語氣，Mike評價carrots時驚訝的語氣，Mr MacDonald請Mike品嘗tomatoes時自豪的語氣。

二、“文本再構”在本課例中的應用

（一）創設情境，整體感知

語言交際以特定的情境為依托。在課堂教學過程中，教師應該創設相應的語言交際情境，使其既不脫離教學內容，又符合學生的生活實際和思維特點。

本課例選自新版PEP四年級下冊Unit4 At the farm A let’s talk. 教師以參觀Mr MacDonald的農場為主線，整個教學情境圍繞主人公們對農場上的動物和蔬菜的問答而展開。首先，教師在導入階段就“開門見山”，以歌曲“Are these, are those”和農場蔬菜水果圖片為切入點，讓學生在輕松愉悅的氛圍中整體感知本節課的話題和語境，為接下來的語言學習做好準備。其次，教師旨在通過對主人公Mr MacDonald的引入來完整原文的對話背景，幫助學生了解對話發生起因。

通過文本閱讀可知：Mike和Sarah已經來到了農場，并且正在參觀農場的菜園。而Mike和Sarah參觀農場菜園之前發生了什么？農場主Mr MacDonald的還為他們介紹了什么？他們在參觀農場的過程中有哪些情緒體驗？這就需要教師為其語言背景做適當地補充和說明，增加文本呈現的整體性。

（二）基于原文，注重復現

如何處理好語篇中關鍵信息的復現率是文本再構的一個重要的處理點。學生最后語言輸出的效果和質量直接受前期鋪墊活動的影響。教師可以在創設的情境中以多樣形式復現語篇的核心內容，在語篇的整體推進的過程中讓學生在感知、理解、運用語言。

首先，教師基于原文內容，緊扣文章話題、核心單詞和句型，在“新知呈現”階段再構兩段文本， 教師運用多媒體創設Mr MacDonald帶領Mike和Sarah參觀鴨子的情境，通過動畫效果和人物對話，讓學生感受“鴨寶寶”和“鴨媽媽”的特點，并逐步引導學生初步感知、初步運用句型核心句型They’re… Are these…? Yes, they are.

其次，為了使學生最后的語言輸出更加自然流暢，教師在前兩個再構文本的基礎上，復現核心內容，在“練習鞏固”階段圍繞核心句型再構了兩段文本，四個文本整體推進，“滾雪球式”地幫助學生內化語言知識，使學生“發自肺腑、有話可說”。

（三）巧設任務，有序推進

文本再構在語篇教學中只有通過優化情境、巧設任務才會增加學生在互動過程中的語言輸入量，增強學生課堂體驗性與參與度，提高其在任務實施過程中的語言運用能力。在本課例中，教師設計的教學主線是Mr MacDonald帶領Mike和Sarah參觀農場，依次參觀了鴨子、兔子、胡蘿卜、小番茄等農場里的動植物。教師設計了參觀、采訪、表演等形式多樣的活動任務，語篇在任務實施的過程中被不斷推進，學生的語言學習按照“感知→理解→運用”實現有序內化。

三、“文本再構”在語篇教學中的實施策略

（一）緊扣單元主題，創設交際情境。

學生的語言學習具有工具性、交際性、激勵性的功能。文本材料是學生語言知識輸入的源泉和載體，文本材料的質量直接影響學生語言學習的效能。教師往往需要結合實際教學需要，基于教材與學情對教材進行“二次”開發。在進行文本再構時，教師應該緊扣每個單元的主題，抓住文本關鍵信息對其進行適當取舍和補充，使其既不脫離課程標準和教學目標，又能充分激活學生的已有語言知識。

（二）基于學生學情，激發語用意識。

新課標倡導“以生為本”的教學理念，有效的課堂教學肯定是教師基于學生的思維特征、認知水平、知識基礎等學情進行的。基于學情的再構文本不僅符合學生對新知的接受范疇 還能抓住學生的興奮點和志趣點，更好地為學生語言學習服務。如何將“備文本”與“備學生”相結合？教師可以梳理文本信息的內在邏輯順序，將語言知識點與學生已有知識基礎相結合，將材料中涉及的話題與學生的生活經歷、喜好相融合，使其符合學生的認知水平與思維特征。