小學一年級數學課堂有效的情境創設策略解析

林苑冰 鶴山市沙坪街道鎮南小學 廣東江門 529700

課堂教學情境是教師依據實際的教學目標、內容等，帶有目的地創設出來的，其目的是為了學生的學習活動服務。現代，教學情境在小學時期的數學可養教學中更為廣泛地被應用，其屬于較為特殊的一種教學環境，教師創設科學的教學情境，是為了能夠有效激發學生的學習行為，本文中分析怎樣才能切實有效地創設小學數學實際教學中的教學情境，研究情境創設過程中的關鍵所在，以期能對小學時期數學課程實際教學有所推動。

1、情境創設一定要貼近生活現實

新課標中已經明確提出：數學知識來源于現實生活，將現實生活數學化所得出的結果就是數學問題。而有意義的學習就是要將數學知識置于真實并且生動有趣的情境當中，使學生通過生活問題中的自然語言逐漸抽象成為數學問題。情境創設的真實性與現實性可喚醒學生的閱歷、經驗，讓學生意識到數學知識與現實生活之間的關系，通過數學知識的形成，給數學模型的構建、理解、應用等奠定夯實的基礎。

在小學數學課程的實際教學中，創設情境一定要基于教材內容與學生現實狀況進行，明晰情境創設的意圖，讓學生感悟教材內容中的精髓雖在。可是且不可簡單地認為創設情境就可以顯示出新課改的理念，一定要認知到教學情境的創設是服務于實際教學的。情境創設還要基本的思路、特點等體現出來，要適合一年級小學生的自身特點，且能夠切實有效地提升一年級小學生解決問題的能力。貼近現實生活的實際問題，能真正提升學生參與學習的積極性與主動性，切實為實際教學做好服務。簡單生活情境的創設，學生可在熟悉的情境中找出問題以及解決措施，激發學生求職的欲望，讓學生可感知到數學知識與現實生活是息息相關的。

例如，教師在為一年級學生講授《認識人民幣》的時候，給學生創設有關購物的現實情境，同時花錢是小學生比較喜歡做的事情，都會積極自主地參與到購物情境中。學生通過實際購物的感受，融入購物情境的熱情會更高。讓一名學生扮演超市售貨員的角色，讓另外一名學生扮演顧客的角色，學生在購物實踐中深化了對元、角、分數額的認知，切實有效地提升了學生使用圓、角、分進行換算的技能。現實的情境使枯燥的知識內容更容易被理解與記憶，切實喚醒了學生已經存在的經驗，學生的思維會潛移默化地遷移向新的知識內容。

2、教學情境創設服務于教學目標、內容

在實際教學中進行情境創設，要基于教學目標的實際達成，目的是要讓學生能夠更好地理解。整合教學內容與教學目標的情境創設才能真正實現服務于教學的目的，才能達成突破重點、難點知識與提升課堂教學成效的目標。

例如，教師在為學生講授《比多少》的時候，依據教學目標：“（1）讓學生經過探索求兩個數相差多少的實際問題過程。理解：求一個數比另一個數少多少（或者多多少）用減法去進行計算，繼而會解決現實生活中出現的類似問題。（2）讓學生基于數學問題的實際解決過程，逐漸學會同其他人的溝通與交流，養成學生學習數學知識的興趣與熱情，以及學生在現實生活中運用數學知識解決問題的意識。”可以這樣創設教學情境：同學們，智慧爺爺知道你們特別喜歡動腦筋思考問題，非常的高興，特意送來了一份禮物給大家，可是智慧爺爺設置了密碼，想要打開禮物盒子，一定要先將盒子上的密碼解開，盒子上邊分別寫著：6比5，4比8，7比5，3比9。讓學生口答對比的結果，之后將禮物盒子打開出現水果，再令學生把兩種水果進行對比導入新的知識內容。通過教學情境的創設，切實激發學生學習數學知識的興趣。用現實生活中較為常見的實物數量對比，自然地引入新課內容，符合學生的認知規律，給后續要解決的問題奠定基礎。

3、情境創設一定要選擇合理的載體

情境能借助很多載體進行創設，比如游戲、角色扮演、故事、問題、現實生活、活動開展等，教師一定要依據教學目標以及教學內容，還有學生的現實情況進行科學的選擇與使用。

3.1 基于故事進行教學情境創設

依據不一樣的數學問題，創作或者改變出不一樣的故事內容，激發學生對數學問題的興趣與熱情，讓學生能在故事內容所創設出來去情境中解決數學問題。例如，教師在為學生講授《分類與整理》這一課的時候，可為學生講述依據教學內容改編的故事：這一天就是小明的生日了，小明的朋友送來了好多禮物，大家看一下有多少件，又是些什么東西呢？這么亂我們來整理一下……這樣讓學生意識到分類與整理在現實生活中的作用，激發學生的學習熱情與參與積極性。

3.2 創設情境的同時為學生留有動手實踐的空間

教育實踐家蘇霍姆林斯基曾經這樣說：手是意識的偉大培養著，也是智慧的締造者。心理學相關研究已經證明，動手是學生思維能力的起點，思維在學生的動手實踐中獲得發展。動手實踐是解決數學知識中抽象性與學生思維中形象性矛盾的重點，學生直觀地感受知識內涵。比如，教師在為學生講授《認識圖形》的時候，可為學生準備一些模型，讓學生觸摸模型，并且用手去拆裝，這樣學生就會對圖形有初步的認知，在未來學習更為深入的知識時候，會更加容易理解。這樣動手實踐情境，對于帶動學生基于動作思維過度成為抽象思維而言，是極為有利的。

4、在小學生自身好奇心方面著手

因為小學時期的學生年齡較小，求知欲望強烈，并且這個階段的學生對外界新鮮事物有極為強烈的好奇心。所以作為小學時期的數學教師，一定要從學生的現實生活著手，對于學生的認知特征，創設學生感興趣的問題，激發學生的思維能力，跟隨教師的引導去不斷探索。教師和學生展開趣味的對話，在新課開講之前，依據教學內容、目標等制造懸念，引導學生積極自主地去解決問他。例如，在為學生講解《100以內的加法和減法（一）》的時候，教師可以和學生玩一個數字游戲，比一下看誰能將教師考倒。在學生隨口說出一個數字的時候，教師能不用筆算直接說出答案，學生也可自己獨立進行驗證。在游戲結束的時候，學生都在努力地想如何才能將教師難倒，100以內的數字加、減法，教師都能直接回答上來。學生就會都想快點知道答案，究竟教師是用了什么樣的招數。在這樣的狀況下，學生追求真相與知識的渴望極為強烈，可在教師的引導之下對新知識內容進行探求。此時學生參與學習的積極性會被大大提升，會收到極好的學習成效。

結束語：

總而言之，在小學數學課程實際教學中進行情境創設，作為教師一定要進行全面的考量與掌握，爭取做到創設的情境服務于實際教學，激發學生參與實際學習的興趣與熱情，重視情境創設的真實性與現實性，科學地選用情境載體，架起數學知識和現實生活的橋梁，提升課堂教學的有效性。