論家園合作的幼兒安全教育策略探索

章艷梅 南通市海安市城東鎮立發幼兒園 江蘇南通海安 226600

一、營造安全的教育環境

幼兒日常生活與接受教育的主要場所就是幼兒園和家庭，這兩者的安全程度與幼兒的安全有著必然關聯。在日常生活當中，各項硬件的安全性都應得到保障，例如電器插銷開關是否安全、桌子板凳邊角是否尖銳、樓梯地面是否防滑，這些因素需充分考慮。相關指導綱領當中明確指出，保護幼兒的生命和促進幼兒的健康，幼兒園必須將其放在首位，開展這項工作之前樹立正確的觀念，不僅要重視幼兒身體健康，幼兒的心理健康也應得到高度重視。在幼兒安全教育當中，心理健康屬于重要內容。幼兒的思維與表達方式與成人之間存在差異，極易對成人的言行產生敏感，甚至因成人的擔憂而產生焦慮心理，缺乏安全感。因此，營造輕松核心的氛圍，無論是幼兒園還是家庭，都有著責無旁貸的責任，在情感方面給予幼兒更多安全感，培養幼兒形成堅定的信心與意志。

二、樹立一致的教育理念

影響幼兒安全的主要環境因素分別為家庭與幼兒園，父母是孩子的第一任教師，家庭是幼兒首先接受教育的場所，無論是心理還是身體，家庭對幼兒成長產生的影響具有終身性。開展幼兒教育之前，家庭教育能夠更加精準的反應基本情況，幼兒園根據相關教育問題，提供更加有計劃、有系統的教育。因此，增強家庭與幼兒園安全教育理念的一致性，提高幼兒安全教育的合力，不僅僅是一致的形態，還應充分考慮幼兒的實際情況，秉承著一致的信念，保證原則的同樣性，無論是教育的過程、還是教育的目的，并不應該發生分歧。長此以往，幼兒安全意識與自我保護能力才能夠得到提高，踐行幼兒園安全教育內容，實現幼兒安全教育的終極目標。

三、培養幼兒自我保護意識

增強幼兒自我保護意識，是幼兒安全教育的最終目標，將平日所學習的到相關安全知識，轉化為具體的自我保護能力，在日常生活當中遇到危險事物之后，對其進行分辨，即使在危險的環境下，也能夠減輕外在危險對自己產生的威脅。但是，幼兒學會相關安全知識后，因家長對幼兒的過渡保護，限制幼兒的行為活動，幼兒難以將所學習黨的安全知識轉化為自我保護能力，在預防與處理過程中缺乏實踐能力，導致幼兒意外傷害事故時時發生。在西方發達國家，更加注重體驗式的教育，以及幼兒獲得經驗的過程中。因此，在對幼兒進行安全教育過程中，需要家庭與幼兒園的相互合作。在條件允許的情況下，幼兒園定期開展應急疏散演習、消防逃生自救演習等，通過相關實踐模擬，使幼兒在日常生活當中掌握更多預防措施，增強自身保護能力。

四、構建多元化的合作形式

為保證幼兒安全教育目標的順利實現，家園合作屬于一項重要途徑。幼兒園可以選擇定期召開家長會議、開設家長課堂、設置家長助教崗位等方式，家長對于幼兒園安全教育的實際情況進行全面了解，以及幼兒園的硬件安全情況，幼兒園游戲器械是否定期進行檢修、校車運營是否安全、消防設施是否完善、活動區域是否符合幼兒年齡特征等。通過了解幼兒園安全教育目標以及內容，有針對性的培養幼兒的安全意識與能力，在日常生活當中，教會幼兒遵守基本的交通規則、健康衛生飲食、避免動物咬傷，在特殊的區域內，增強幼兒對自然災害的防范意識。另外，通過創設宣傳欄，定期對幼兒和幼兒家長普及安全知識，營造良好的安全教育氛圍。通過增強幼兒教師與家長的交流合作，提高幼兒安全教育效果。

五、完善幼兒安全監督體系

幼兒園在建設家園合作機制的過程中，應積極參考相關規章制度，保證家園合作的形式成為幼兒園工作的常規內容，無論是幼兒教師還是家長，在這一過程中都需要明確各自的責任，雙方熟悉幼兒安全教育內容后，掌握提高幼兒安全意識和能力的方法。為保證家園合作更加具有計劃性與系統性，應制定明確的獎懲措施，提高家園合作的時效性。借助家園合作機制，幼兒安全教育與幼兒園管理者自身的安全危機意識以及安全管理水平有著必然關聯。完善幼兒監督評價體系，掌握幼兒安全教育執行情況以及產生的結果，幼兒是否會將所學習的內容在現實生活中轉化為自我保護能力，教師對其進行反復調整，選擇最佳的安全教育方法。幼兒園還需與家長建立安全監督系統，增強幼兒安全管理水平。

六、結語

綜上所述，幼兒受年齡因素的影響，自我保護能力較差，面對危險的事物難以精準分辨，極易發生意外危險。無論是家庭還是幼兒園，都是幼兒學習生活的主要場所。所謂家園合作的幼兒安全教育，需要幼兒園與幼兒家庭相互合作，充分利用雙方資源，提高幼兒園安全教育效率，為幼兒營造健康的成長環境，增強幼兒自我安全意識，提高幼兒的自我防