巧用多媒體，優化生物教學

周義權 湖北省利川市建南民族初級中學 湖北利川 445412

一、創設逼真的教學環境，幫助組織教學

多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課伊始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講《綠色開花植物的生活方式》一章第四節“蒸騰作用”時，我是這樣來組織教學的：

課的開始，利用電教媒體進行導入，可巧設導語，暴露關鍵，給學生播下懸念的種子。教學中先用放像機放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現象？一下子學生的思維發條被擰緊了。課的中間按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時我把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網，用他們的多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。這里需要注意：“講”要講清，不能講穿了；“做”要讓學生可見又可信；“寫”和“畫”要精練美觀。課的結尾用投影儀將“蒸騰作用”過程及意義打在銀屏上，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。

又如在講“生態系統的穩定性”時，應用多媒體教學軟件。一開始就在屏幕上展現出一副副被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段真實的錄像片斷，看完后，學生會不由自主地感到“環境危機就在眼前”這時，我順勢誘導，提出問題：“同學們，環境影響生物的生存和發展，同樣影響著人體的健康和人類的發展。面對目前的狀況怎樣呢?應怎樣行動呢？怎樣對待環境呢？”大家聽了都變得嚴肅了起來，積極思考并主動提出自己的看法。課的中間隨著學生思維的發展，展示課本上的一幅幅畫面。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

二、綜合應用多媒體，激活學生的學習興趣

興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內在動力。研究表明：人對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈容易高度集中，致使其觀察細致，記憶深刻，思維敏捷，想象豐富。現代化的多媒體綜合應用作為教學過程中一種新的時尚，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的感官，不僅能吸引學生的注意力，激發其求知欲，而且能調動起他們學習的主動性。

例如，在講“木本植物莖的結構”時，針對學生掌握其內部顯微結構有一定困難，即不容易觀察又不便講解的情況，可采用顯微畫面投影與板書相結合的方法進行講解。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結構投放在銀幕上，然后邊講解邊板書。不同的色彩代表不同的構造，使學生的學習興趣大增，很快就掌握了導管和篩管、木質部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維等概念的區別。這樣，充分發揮了學生思維整體的功能，記憶效率也就提高了。

三、巧用多媒體化難為易，突出重點，突破難點

緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學，這是課堂教學中最基本的要求。當講到重點、難點時，若配以多媒體就會吸引學生的注意力，給其留下深刻的印象。

如講“種子萌發形成幼苗”一節時，要認識到：種子萌發條件是本節的重點。可安排“種子萌發條件實驗”讓學生增加一下感性認識。方法是：提前一個星期讓學生按課本圖示的裝置進行操作。在講課時將對比實驗帶到講臺上，讓學生親自上講臺看一看，哪些種子萌發？哪些種子沒有萌發？同時打出種子萌發情況的投影片，以彌補有的學生沒有看到實驗結果的不足。通過實驗與投影這些媒體使學生看到感性材料的表象，最終得出正確的理性結論。這樣，既符合初中學生的思維特點，又使本節的重點內容突出，有利于學生理解和掌握。另外，種子萌發所需要的外界條件是本節課的難點，為了幫助學生突破這一難點，課堂中可安排一個“小實驗”，請學生分別咀嚼萌發和未萌發的綠豆種子，待他們親自品嘗到兩者確有不同時，然后及時運用學生已有的知識，邊板書邊推理，推出種子萌發所需的外界條件。通過視覺、味覺、聽覺和思維感官功能，使學生利用所學知識分散了知識難點，化難為易，體現了主體參與教學的原則，從而突破了教學難點。

四、巧用多媒體實現實驗教學新理念，提高教學效果

在課堂上學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道：一是語言聽覺器官，二是語言視覺器官。課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內容的生動性、形象性和準確性，才能突出整個課堂教學的高效性。特別是做一些學生實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”；也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體，發揮其優勢，以彌補實驗的不足。如講“血液”一節時，在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時，需要較長時間（一般幾小時）才能出現結果，即使出現結果，也往往不明顯。為了配合學生對現象的觀察，在實驗操作后，可用放像機將最后的結果和現象放給學生看。這樣不僅節約了課堂教學時間，而且結果也非常明顯。學生一看便認出：哪一層是血槳？哪一層是血細胞？各部分的比例大約是多少？同時，放大的圖像也便于教師的講解。真是“千言萬言講不清，一用媒體就分明”。

綜上所述，采用多媒體輔助教學，給當今的生物教學注入了生機和活力。因為它的魅力在于：方便教師“教”，也幫助學生 “學”，真可謂是價值連城。