高職院校醫學影像物理學教學研究與探討

劉明麗 安徽衛生健康職業學院 安徽池州 247099

《醫學影像物理學》是醫學影像技術專業的一門專業基礎課程，主要以物理、數學和信息技術為基礎。近年來，隨著激光技術、計算機技術與圖像處理分析技術的飛速發展,目前醫學影像正向著更為全面的醫學信息學方向拓展[1，2]。

1.現狀

近年來，隨著醫學影像技術的進步,成像系統的類型逐漸增多,涉及的數理知識也越來越廣，并且隨著數字影像的深入發展,更為復雜的信息技術也在融合進影像物理學中。但是隨著高校擴招，目前高職院校部分學生的基礎知識非常薄弱，特別是學習影像物理必備的理工科知識。以我院為例，我院醫學影像專業學生大約有1/3來自高考文科班，有一部分同學甚至長久未接觸過其中一些學科。

因此，面對數理等基礎知識非常薄弱的高職院校學生，如何使他們掌握醫學成像技術的基本物理原理和規律是教師面臨的教學難題，

2.教學中存在的主要問題

2.1 教學內容復雜，學習缺乏積極性

影像物理涉及的知識面非常廣,且多是不易理解的抽象理論，比如，在講授磁共振物理時，需要涉及到原子核的自旋、磁矩、角動量及進動等物理概念，而在磁共振成像這一章中則涉及脈沖、頻譜分析、二維傅立葉變換、快速成像序列等知識【3】。除了需要具備高等數學、普通物理學知識外，還需要掌握量子物理學、計算機技術、圖像處理技術等知識，但是高職院校的學生基礎知識往往非常薄弱，這使大部分學生從一開始就對該門課程產生了畏難情緒，嚴重影響學生的學習的積極主動性。

2.2 課程交叉性強，師資力量不足

目前，由于醫學影像教學師資力量不足，各高職院校醫學影像物理學的教學任務多由普通物理教師承擔,在上課時，物理老師往往會站在物理學的角度思考問題,而缺乏與教學相關的影像知識及醫學影像設備應用與維修的講解。上課過程中也主要是重點抓物理知識點的講解，比較抽象，學生不易理解和接受。

2.3 教學時數少

高職院校學生的課程結構使得大部分院校面臨教學時數少的問題，我校醫學影像物理學僅48學時，在如此少的教學時數內要把書中涉及的成像原理全部講完是非常困難，更沒有時間讓學生加強理論知識與臨床技能的結合，為學生介紹最新涌現的成像技術。

3.改進方法

3.1 內容簡化

影像物理學中的有些內容也許其他相關專業課重復【4】，例如原子核物理的內容會在放射物理與防護課程中詳細講解,這就形成了明顯的重復。因此,在影像物理學中,可以簡略交待,而將重點放在原子核的自旋、磁矩、角動量等知識點中。

經過類似簡化,課程內容可大量縮減?？蓪⑦@些課時用于加強理論與實踐的結合，并且講授近年來涌現的新的成像技術與成像系統,如熱成像、全息影像等。

3.2 改進教學方法。

針對醫學影像物理學內容復雜抽象難懂的特點，我們不能一味的填鴨式教學，一味的重復知識點，要借助現在先進的教學手段，將高科技手段和豐富的教學資源聯系起來，靈活運用，使抽象的物理過程變得非常直觀，激發學生學習的興趣，提高教學質量【5】。

3.3 校企合作，“雙主體辦學”

隨著影像技術的發展和細化,醫學影像成像理論的范圍越來越大,將所有成像知識包含在一本書、一門課中已不太現實【4】,且醫學影像中關于成像的具體應用知識還需要具有臨床經驗的醫學影像操作者來講解，并且學生要能實地參觀才能夠有更直觀、更清晰的認識。

教育部出臺的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》明確提出：“堅持產教融合、校企合作，推動高等職業教育與經濟社會同步發展”的發展途徑。我院從2017年開始對醫學影像技術專業學生采用“雙主體”教學模式：大學二年級時學生進入學校合作的教學醫院學習。在此基礎上我們對影像物理學的教學計劃及教學內容進行了調整，將具體的成像的應用，例如CT診斷與檢查技術、MRI診斷與檢查技術、超聲診斷與檢查技術等成像的具體應用放在大二教學醫院的學習中，在影像物理學的教學中去除。最大化發揮學校與醫院各自的優勢，共同培養出符合社會發展的復合型人才。

4.未來

隨著醫學影像技術的發展，社會對醫學影像技術的人才要求也在不斷提高。作為剛開展教學活動的年輕教師，我要努力提升個人業務水平，同時在實踐中不斷尋找適合學生的教學方法。