《靜聽花開》課題研究階段小結探討課題研究 執著快樂前行

張贊贊 靈寶市第二小學 唐書軍 靈寶市川口鄉灣底小學

那時，對于習作研究是一頭霧水，六神無主，總認為枯燥深奧,無從下手。面對學校的施壓，我也是感到莫名的恐慌。但在當時也只能是硬著頭皮---上了！我和組內四姐妹“受命于危難時刻”，討論、揣摩、甄別，最后定下來課題。要知道習作研究沒有固定的模式，那還真是摸著石頭過河！沒辦法，受命了，就要做出樣子！我們翻閱了大量的別人研究的相關資料，結合自己的課堂實踐，進行合理分工。一連幾天，每天晚上都是加班到凌晨12點。那種思維幾近枯竭的困頓，讓我苦不堪言。有時候在整理資料時，思緒混亂了， 默默地在電腦旁發呆，其實內心那個激烈的撞擊，大腦的混沌不清，真的無法形容。

接下來，進入到課堂實踐環節，主要采取以下幾種方法進行實踐：

1 、行動研究法

我們四位研究教師，分別在自己班級進行了諸如學生閱讀、當堂作文、自主修改、相互評析等方面的實踐研究。通過教師在真實的教學情境中解決了“在習作教學中如何實施多元評價，建構多元習作評價檔案，幫助學生認識自我，建立自信，發展個性，挖掘潛能，發揮學生的主觀能動性，讓學生的習作能力得到發展？”的問題。從而摸索出適合小學生自主作文的習作教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃……”的行動研究的過程，課題組定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的小學生樂于寫作，愿意和同學分享自己的作文，極積參加各項寫作活動，從而提高自己的寫作水平的策略模式。在這過程中，教師交流學生習作中的評語、反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2 、實驗研究法

在行動研究的基礎上，我們不放過每一節課的爭議點，總把這些問題當做課題進行探討。每周我們分三次正式的商榷，平時隨時探討。白天上課，晚上記錄課堂心得，整理研究體會。每周五進行匯總，整理，分類保存。那種對課題研究的熱情，現在回想起來還是非常感動。為了確保課題研究的有效進行，我們還自費印制了一些學生閱讀、習作習慣調查表，周五下發，周一再收上來。對于家長反饋的問題和建議，我們進行收集整理，有針對性的指引我們的研究。可以說，用行動研究法探索和構建小學生習作評價的方法，促使學生樂于寫作，提高寫作水平的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。

3 、觀察法

每次作文時，老師先說明習作要求、提綱，接著程度好的學生給大家范讀例文，激發學生習作靈感；教師注意收集此時學生的信息，隨時調控課堂，始終使學生的思維保持在積極的狀態，保證作文當堂完成。對于課堂實踐環節，我們也是蠻拼的！因為內心有主線了，課堂才會有的放矢。這些經歷了才會覺察到，它就像備課上課一樣,一切要按照研究的內容方法、步驟進行。在研究過程中也得到了學校楊校長的關注支持，倍感鼓舞和感動。在經歷了兩個多月的歷練，我們的研究似乎要沖出重圍了。因為在三年級起始年級，學生在經過記日記過渡到習作，難度是有的。但在這兩個多月揣摩磨合中，老師慢慢的有方法了，學生似乎也有竅門了，從開始的幾行句子，現在已經變得有思想了，而且已經不是幾行了，我們內心那個激動真是滿滿的激動！

不能忘記研究商榷的日子。有時晚上在回味思考，總結材料，思想深處總是在羅列和同學們在一起的點點滴滴。但一接觸孩子的習作，曾經的場景仿佛就在眼前，深受觸動感染。比如一位學生這樣寫道“爸爸在一次干活中意外身亡了，留下我和媽媽好孤單，我好想爸爸！”就這么一句話，看得我心都醉了，內心里沉甸甸的。白天的課堂，我似乎思想恍惚，心情沉重。我的舉動也引得孩子跟過來圍觀，然后我就啟示孩子要有愛心，多關愛他人。感受著孩子的進步，分享著孩子成長的樂趣，內心暖暖的。現在回想起來，凡事只有付出了，你才會體驗到成功的樂趣！

在這次的研究中，我既嘗到了成功的喜悅，又品嘗了研究的艱辛。幾位老師都抱著“苦并樂著”的精神，課下揣摩，課上實踐，課后總結。雖然比別的老師辛苦些，但我們收獲的是內心的踏實------孩子的作文在進步著！這種進步，我們倍感幸福和歡樂，最終也豐富了自身知識經驗，摸索出了有關習作研究的方法策略，既鍛煉了自己，又使學生的養成了自主鉆研探索疑問的好習慣。這條路，我們既然已經邁開步子，就要一如既往地走下去。因為，孩子們需要它。