淺析小學數學生活化教學方法實踐與研究

何宏中 廣東省梅州市平遠縣石正中心小學 514641

一、提升小學數學教師自身生活化教學理念

實際教學中，存在有些教師對生活化教學理念理解不夠透徹。筆者認為，可以通過以下幾個方面來增強教師對生活化教學定義、價值、觀念的認知。首先應該增強的是上級教育部門、學校領導、骨干教師的生活化教育教學思想。“上行而下效”，領導班子和骨干教師對生活化教學的認可和肯定對教師來說是一種莫大鼓舞，在生活化教學思想上也能起到引導和指導的作用。其次，教師在生活化教學中起著主導作用，因此必須提升教師自身生活化教學理念。學校要組織教師積極地學習和研讀課改倡導的生活化教學理念，讓生活化教學理念深入教師的心中，促進自身專業(yè)發(fā)展的同時推動數學生活化教學的發(fā)展。活化教學設計是生活化教學中最重要的一環(huán)，是教師生活化教學技能的體現。本部分主要是針對生活化教學的各個環(huán)節(jié)給予建議，部分進行生活化案例展示，以求實實在在地能給予生活化教學實踐性的幫助。

二、小學數學教材內容的生活化教學處理建議

（一）替換脫離實際文本，對數學生活化教學進行科學性處理

教材內容方面存在著脫離生活實際的現象如數據失真、資料失實等現象。科學性原則是生活化教學的原則之一，因此，對教材內容與習題需要進行科學性處理是必要的。在日常中我們會發(fā)現很多這樣的題目，如：紅鉛筆每支0.19元，藍鉛筆每支0.11元，兩支鉛筆共計買了16支，花了2.8元。問：紅、藍鉛筆各買幾支？從數學學科角度來看，這道題并沒有什么問題，學生可以達到簡單地乘除法的練習目的。從科學的角度來看，題中的數據存在失真現象。“只有真的才是可信的，才是有教育意義的，才會被孩子所認同的”。我們在對案例進行教學中往往會出現一些數據的不合理的現狀，需要在講解中對題目的數據進行處理或者解釋，這樣才能避免出現學生意識里認可的鉛筆是可以0.11元就可以買一支的。在創(chuàng)建合乎生活實際的習題的同時，有利于學生對各類價值觀作出正確的判斷和比較，進而提出新的問題，在形成正確的心理思維的同時，提煉學生自我認知和意識修養(yǎng)”。

（二）改變問題設問方式，對教材內容進行啟發(fā)性處理

教師在課堂上的設問應該是靈活的而非呆板的，教師在教學過程的主導中應進行靈活的設問，嘗試轉換設問方式，啟發(fā)學生思考。這不僅有助于教師教學生活化思維的養(yǎng)成，而且有益于學生知識向能力的轉換，提高學生數學問題解決的能力。比如上面提到的這道題：紅鉛筆每支0.19元，藍鉛筆每支0.11元，兩支鉛筆共計買了16支，花了2.8元。問：紅、藍鉛筆各買幾支？上面提到的數學題目雖然是以學生常見的買東西為生活背景，但在設問方式采用的是純數學的演算方式，目的是純數學的“乘除法”運算練習。教師可在課堂教學中將問題進行生活化的巧妙轉換，使習題更有生活韻味。修改后的題目如下：陶陶帶了5元錢到文具店買鉛筆，紅、藍鉛筆一共買了16支，花了2.8元，已知紅鉛筆每支0.19元，藍鉛筆每支0.11元，問：陶陶購買的紅、藍鉛筆各多少支？生活素材的稍加工使教學變得有現實意義，更富有挑戰(zhàn)性。學生既獲得了數學知識，又加深了對生活的體驗。

三、小學數學教學方法的生活化教學處理建議

（一）攝取多彩生活片段，創(chuàng)設多元教學情境

教師在情境的創(chuàng)設上存在著單一的現象。如教師往往在教學中以“超市購物”為例讓學生進行加減法運算，通過銀行利息、打折等學習百分數等情境單一現象。更有甚者，教師在講授同一內容采用同樣的案例等，出現“雷同”“抄襲”等教學內容與教學方法線性一對一連接。生活是最大的資源，教師要多關注與數學相關的生活情境，將不同的生活情境與同一教學元素結合，進行學科化加工開發(fā)出廣闊的教學資源。我國在教材上主張“一綱多本”，同樣的教師也可以逐漸地創(chuàng)生出多元化教學情境，形成“一內容講解多情境利用”的生活化教學。這樣，學生在接觸了多種多樣的情境教學之后在進行實踐運用的時候會更加得心應手。

（二）關注現代數學傳媒，感受新型時代沖擊

現代化教學的標志是教學多媒體等電子設備在課堂中的使用。而在學生家庭中最常見的電子設備便是電視或電腦。據筆者了解在很多家庭中電視是基本都有的，很多甚至已經安裝了電腦、無線網。現代的設備帶來的是現代理念，這些現代媒體通過節(jié)目表達出來的數學理念對人們也有著潛移默化的影響。因此，利用好現代化傳媒介質，對學生的學習和生活化的數字體驗也是非常好的一種方式，傳媒教學的普及已經為課堂教學提供了很大的便利，學生在通過數字傳媒中所獲得的知識也是非常便捷，更是提升學生數學視野，加深數學生活化運用的途徑之一。

（三）緊扣數學教學目標，增強情境適切性

無論是哪種教學方法的使用，其目的最終為了教學目標的實現。同樣的，數學生活化教學是為了加深學生對數學知識的理解和生活中的數學致用能力。而數學教學中為了烘托課堂氣氛，刻意加入生活化素材，進行表面的生活化教學是一種“偽”生活化教學現象。也就是說，數學學科的生活化要緊扣教學目標，這樣情境教學才有意義，才會始終為教學目標服務。

結語

小學數學教學生活化有多種存在的價值和意義。從學生的角度而言，最為重要就是能夠提高小學生學習數學的興趣，培養(yǎng)他們應用數學的意識和能力；從教師的角度而言，主要是促進教師生活化教學領域的專業(yè)發(fā)展。